План местности и географическая карта. Что такое план местности Что такое план местности определение

Стр. 21

Практическая работа 1

1) Рассмотрите рисунок пришкольного участка и его план (с. 22). Сравните их.

На рисунке вид местности изображён сбоку. На плане местность изображена сверху. Для изображения предметов на плане используют условные знаки. План – это уменьшенное изображение и там есть масштаб. На плане должны быть обозначены стороны горизонта. На рисунке стороны горизонта не обозначают.

Стр. 22

3) Можно ли по рисунку определить, с какой стороны горизонта расположен вход в школу?

По рисунку нельзя, так как на рисунке стороны горизонта не обозначают.

4) Как определить на этом плане стороны горизонта?

Если стрелка С-Ю отсутствует, то северной стороной принято считать верхнюю часть плана, а южной — нижнюю.

6) Определи, в каком направлении от школы расположена спортивная площадка, а в каком направлении детская.

Спортивная площадка находится на северо-западе. Одна детская площадка находится на севере (за школой). Вторая – на юго-западе.

7) Что расположено с северной стороны школы? А с южной?

На севере находятся – детская площадка, цветник. На юге – вход в школу и два цветника.

8) С какой стороны горизонта можно войти во двор школы, если использовать ворота рядом с бассейном?

С востока.

Стр. 23

Практическая работа 2

1) Рассмотрите условные знаки на плане местности. Найдите фруктовый сад, луг, смешанный лес, болото, пашни, овраг.

2) Как называется ручей, которому даёт начало родник?

Ручей Быстрый.

А как называется приток реки Светлой?

Река Тихая.

В каком направлении течёт река Светлая?

Северо-восток.

3) Туристы отправились от железнодорожного моста по грунтовой дороге к дому лесника. Читая на плане условные знаки, опишите вид местности, по которой они прошли.

Туристы от железнодорожного моста прошли мимо поселка и по грунтовой дороге подошли к деревянному мостику через реку Тихая. Перейдя мостик, их путь продолжился по грунтовой дороге, которая отделяла пашню от луга. Затем они свернули на дорогу, которая отделяла пашню от лиственного леса и дошли до домика лесника.

Стр. 23–24

1. Сравни свой пришкольный участок с планом в учебнике.

Мой пришкольный участок очень похож на план, который есть в учебнике. На моем пришкольном участке тоже есть спортивная и детская площадки, цветники, фруктовый сад, деревья. Участок тоже огорожен оградой. Но на моем пришкольном участке нет бассейна.

2. Определи, с какой стороны горизонта расположен вход в твою школу.

Вход в мою школу расположен на юге.

3. С какой стороны от твоей школы находится спортивная площадка, с какой игровая?

И спортивная и игровая площадки в моей школе находятся на юго-западе.

4. а) Нарисуй Волшебный город. Придумай названия улиц. Течёт ли через город река? Есть ли в городе парки?

В моем Волшебном городе течет река Светлая. Парк расположен на набережной вдоль реки. Улицы в городе – Высотная, Театральная, Стеклянная, Лесная.

Стр. 25

1. Что такое масштаб?

Масштаб — это число, которое показывает, во сколько раз уменьшены расстояния на чертеже, плане или карте по сравнению с расстоянием на местности.

2. Определи по плану (с. 24) длину и ширину класса.

Ширина класса 10 метров. Длина – 12 метров.

Виды изображений земной поверхности

Перед принятием решения о строительстве новых заводов, школ, спортивных учреждений, о прокладке дорог, о размещении сельскохозяйственных земель необходимо иметь изображение данной местности.

Небольшую по площади местность можно нарисовать или сфотографировать, но многие объекты земной поверхности по таким изображениям будет тяжело определить.

Наиболее распространенными изображениями земной поверхности являются аэрофотоснимки, снимки из космоса, карты и планы местности.

План – чертеж уменьшенного изображения местности, выполненный в условных знаках в крупном масштабе (обычно 1: 5000 и крупнее). Обычно планы составляют на небольшой участок местности, размером в несколько квадратных километров, кривизна поверхности Земли при этом не учитывается. Первые в истории карты были планами. Планы используются в самых разных отраслях промышленности и сельского хозяйства. При строительстве зданий, прокладке дорог и коммуникаций без них не обойтись.

Размещенные на поверхности объекты (леса, реки, поселки, поля и т.п.) будет видно лучше, если участок фотографировать сверху, например с самолета. Такое изображение местности называется аэрофотоснимок. На нем объекты похожи на их истинный вид на местности, видны их размеры и взаимное расположение. Между планом и аэрофотоснимком существует много различий. План местности – это чертеж на бумаге, изображающий небольшой участок земной поверхности в уменьшенном виде. От других изображений поверхности план отличается тем, что все объекты на ней показаны условными знаками. В целом удобнее и информативнее использовать план.

Рис. 2. Аэрофотоснимок и план местности ()

Направления на плане указывают стрелкой, острие которой всегда показывает на север. Обычно север на плане бывает наверху, юг – внизу, восток – справа, запад – слева. По плану можно определить взаимное положение предметов по сторонам горизонта, измерить расстояние между ними, пользуясь единым масштабом.

Рис. 4. План местности и условные знаки к нему

Условные знаки плана, во-первых, простые, во-вторых, непохожие друг на друга, в-третьих, напоминают самые предметы. При таких условиях они понятны всем, кто читает план. Так, реки и озера показаны голубым цветом воды, а леса – зеленым – цветом растительности. Для полей, огородов специального знака нет, поэтому такие участки оставляют на плане белыми. Знак лугов напоминает стебли травы. Пески изображены коричневыми точками. Небольшие ручьи, дороги, узкие улицы изображают условными знаками в виде линий. Такие условные знаки являются общепринятыми. Их используют на всех планах местности.

Группы условных знаков :

1. Площадные

Рис. 6. Площадные условные знаки ()

2. Внемасштабные

Рис. 7. Внемасштабные условные знаки ()

3. Линейные

Рис. 8. Линейные условные знаки ()

Планы местности активно используются в различных направлениях хозяйственной деятельности человека.

Домашнее задание

Параграф 4.

1. Что такое план местности?

Список литературы

Основная

1. Начальный курс географии: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова. – 10-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010. – 176 с.

2. География. 6 кл.: атлас. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, ДИК, 2011. – 32 с.

3. География. 6 кл.: атлас. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, ДИК, 2013. – 32 с.

4. География. 6 кл.: конт. карты. – М.: ДИК, Дрофа, 2012. – 16 с.

Энциклопедии, словари, справочники и статистические сборники

1. География. Современная иллюстрированная энциклопедия / А.П. Горкин – М.: Росмэн-Пресс, 2006. – 624 с.

Литература для подготовки к ГИА и ЕГЭ

1. География: начальный курс. Тесты. Учеб. пособие для учащихся 6 кл. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. – 144 с.

2. Тесты. География. 6-10 кл.: Учебно-методическое пособие / А.А. Летягин. – М.: ООО «Агентство «КРПА «Олимп»: «Астрель», «АСТ», 2001. – 284 с.

Материалы в сети Интернет

1. Федеральный институт педагогических измерений ().

2. Русское Географическое Общество ().

4. Ukrmap — Украинские учебники ().

Перед принятием решения о строительстве какого-либо хозяйственного объекта, о прокладке дорог, о размещении земель необходимо иметь изображение данной местности. Его можно иметь в виде рисунка или фотографии. Они сделаны обычно с поверхности Земли, поэтому на них не всегда видно, какие размеры и формы имеет этот участок, одни предметы заслоняют другие. Изображение местности может быть в виде , на которых местность показана сверху, однако на них не все предметы похожи на их действительный вид на местности, не все предметы местности можно определить (отдельно стоящее дерево, куст, ключ, мельница). На аэрофотоснимках нет названий , населенных пунктов, трудно здесь определить и деревьев, из которых состоят леса. Наиболее удобным и полным способом изображения местности является план.

Планом местности называется чертеж, который изображает небольшую часть земной поверхности сверху в уменьшенном виде. На нем показывают, чем занята местность, какие на ней размещены объекты. По плану местности можно определить взаимное расположение этих объектов, расстояние между ними, данного места и многое другое.

Значение плана местности огромно. Он верный помощник человека при изучении природы, ведении хозяйства, для туризма и при обороне страны. В сельском хозяйстве план местности необходим для размещения сельскохозяйственных объектов, определения размеров пашен, сенокосов, пастбищ. По планам устанавливают место строительства хозяйственных объектов, зданий, прокладки дорог, путей сообщений, линий электропередач. Все эти объекты сначала намечают на плане местности. Такие планы имеют все аварийные службы. Они позволяют быстро приблизиться к месту аварии.

План местности, так же как и , — это уменьшенное изображение земной поверхности на плоскости. Но план отличается от .

На плане изображают небольшие участки местности, поэтому их вычерчивают в крупных масштабах, например, в 1 см — 5 км. На картах же показаны значительные участки местности — материк, государство, мир в целом. И вычерчивают их в более мелких масштабах: в 1 см — 1 км, или в 1 см — 100 км, в 1 см — 250 км.

При построении планов кривизну шарообразной поверхности Земли не учитывают и считают, что участки поверхности являются плоскостью. При построении же карт кривизна земной поверхности всегда учитывается.

Планы являются очень подробным изображением местности, вплоть до отдельно стоящего дерева. На картах изображены только большие объекты: крупные реки, озера, горы, города. На плане Москвы четко видны многие улицы, а на карте Москва обозначена звездочкой.

Что такое план местности . Для выполнения многих хозяйственных работ: строительства домов и дорог, планирования туристических маршрутов — необходимо очень подробное изображение данной местности, на котором был бы нанесён каждый дом, и иногда даже отдельно стоящее дерево. Такое изображение называется планом местности. Это чертёж небольшого участка земной поверхности, выполненный условными знаками в крупном масштабе.

Посмотрите на рисунок 1. На нём изображён план местности.

Неровности поверхности Земли на планах показывают с помощью специальных линий — горизонталей — и отметок высот. Горизонтали — линии на плане или карте, соединяющие точки земной поверхности с одинаковой 89 высотой над уровнем моря или над уровнем, принятым за точку отсчёта. Определите, через сколько метров проведены горизонтали на плане, изображённом на форзаце учебника.

Посмотрите на рисунок 2. Обратите внимание: если склон крутой, горизонтали на плане будут расположены близко друг к другу, если же пологий — далеко. Маленькие чёрточки, проведённые перпендикулярно к горизонталям, — бергштрихи показывают, в каком направлении склон понижается.

1. План местности. 2. Рельеф на планах местности изображается с помощью горизонталей. 4. Центральная часть Санкт-Петербурга. 5. План центральной части Санкт-Петербурга.

Географические объекты на планах местности изображаются специальными условными знаками. Направление с юга на север на плане местности, как правило, указывается стрелкой.

Планы городов передают информацию о расположении улиц и площадей, водных объектов (озёр, рек), а также архитектурных и исторических памятников.

Уметь пользоваться планом местности очень важно. Так, например, находясь в незнакомом городе, но имея его план, можно найти нужную улицу, магазин, аптеку, музей. Строители, пользуясь планом местности, решают, где лучше проложить новую дорогу, построить населённые пункты во вновь осваиваемых районах.

Отличительные особенности плана местности от географической карты . План местности и географическая карта — это уменьшенное изображение земной поверхности на плоскости, где условными знаками изображены географические объекты. Но план местности и географическая карта имеют следующие отличительные особенности.

1. На планах изображают небольшие участки — фруктовый сад, пришкольный участок, территорию города и т. п. Поэтому их вычерчивают в самых крупных масштабах, например «в 1 см — 5 м» или «в 1 см — 25 м». А на картах показаны значительно большие территории, например область, край, республика, государство, материк и даже мир в целом. И вычерчивают их в более мелких масштабах, например в «1 см — 1 км» или в «1 см — 100 км».
2. При построении планов шарообразная форма Земли не учитывается, и считается, что участки поверхности, изображённые на планах, являются плоскими. При построении карт, наоборот, форму планеты всегда учитывают.
3. На картах обязательно вычерчивают меридианы и параллели, а на планах — нет. На планах направлением на север считается, как правило, направление вверх, на юг — вниз, на восток — вправо, на запад — влево. На карте направление на север — юг определяют по меридианам, на запад — восток — по параллелям.
4. Планы являются подробными изображениями местности. Различные объекты по их очертаниям и размерам показывают на планах такими же, какие они есть на самом деле, но только уменьшенными в масштабе. На картах большую часть объектов изображают без сохранения их очертаний и размеров в масштабе.

Вопросы и задания

Задания 1-7 выполняются по плану местности на форзаце учебника.

1. Внимательно рассмотрите план местности. В каком направлении и на каком расстоянии от парома на речке Нить находится ветряная мельница?

1-2. Условные знаки плана местности.

1. Вы поспорили с друзьями, кто быстрее доберётся до парома. Вы будете двигаться на велосипеде от посёлка Лесной, а ваши соперники — пешком от конца оврага. Кто выиграет спор?
2. Вы собрались на выходные в увлекательное путешествие. В каком направлении вы поплывёте на плоту по реке Нить?
3. Вам надо поехать на велосипеде от посёлка Петрово до парома и обратно. В какую сторону вам будет легче ехать?
4. Определите с помощью транспортира азимут от парома до ветряной мельницы.
5. На каком берегу реки Нить расположен смешанный лес?
6. Какой лес встретится вам по дороге от парома до посёлка Петрово?
7. Илья Муромец сел на доброго коня и выехал из деревни. Проехав по грунтовой дороге мимо ветряной мельницы через поле, он въехал в смешанный лес. Узкая тропинка привела его на перепутье, откуда направо шла просека, ведущая к домику лесника, налево — пешеходная тропа к болоту, а прямо — улучшенная грунтовая дорога к роднику с живой водой. Изобразите путь Ильи Муромца условными знаками.
8. Найдите в тексте параграфа, чем план местности отличается от географической карты, и систематизируйте их особенности в тетради в виде таблицы:

1. Рассмотрите аэрофотоснимок и план одной и той же местности на форзаце 1 в учебнике. Напишите, чем они отличаются. Какая информация отсутствует на аэрофотоснимке, но есть на плане местности?

Ответ :

На аэрофотоснимке отсутствует, а на плане местности имеется следующая информация: масштаб плана, урез воды, абсолютные высоты и линии высот на местности, название населенных пунктов и географических объектов, уточнены породы деревьев, а также некоторые потройки.

2. Заполните таблицу, указав виды изображений поверхности Земли, их достоинства и недостатки.

Ответ :

3. Нарисуйте самостоятельно условные знаки.

Ответ :

4. Рассмотрите условные знаки на рисунке. Самостоятельно подпишите значение каждого условного знака. Проверьте себя по атласу и оцените свою работу.

Ответ :

Как вы думаете, почему эти условные знаки объединили в три группы?

Ответ :

Растительность, Гидрография, Населенные пункты и Пути сообщения.

5. Установите соответствие между условными знаками и их значениями.

Ответ :

6. При построении плана местности было сделано три ошибки. Выпишите их

Ответ :

Не указаны численный, именованный, линейный масштабы плана. Не подписано, через сколько метров проведены горизонтали.

7. Рассмотрите на рисунке план местности. Представьте, что вы идёте по шоссе из деревни Берёзкино в посёлок Речное. Перечислите все объекты, которые встретятся вам по пути.

Ответ :

Дорога, мост, река Камеланка, машино-тракторная мастерская, колодец, ветряная мельница, силосная башня, здания.

Составьте план местности используя материалы приложения. Составление плана местности

Предположим, вам требуется составить план местности. Для этого вам понадобятся: тренога, планшет, визирная линейка и хорошо отточенный карандаш.

Ход работы

1. Установив треногу с планшетом на мосту через реку (отсюда мы начинаем съёмку), выберите масштаб, например 1: 5000, и проведите стрелку «север — юг».
2. Затем ориентируйте планшет по . Все местные предметы нужно наносить на план условными знаками. Прежде всего на плане надо изобразить мост через реку и в центр — моста — воткнуть булавку. Это будет ваша исходная точка.
3. Теперь положите на планшет визирную линейку так, чтобы её край коснулся булавки. Направьте верхнее ребро линейки поочерёдно на те местные предметы, которые нужно изобразить на плане (куст, ветродвигатель, дом, колодец, дерево на берегу реки), и вычертите на планшете линии визирования на каждый объект.
4. Когда линии визирования на все объекты проведены, определите одним из уже известных нам способов расстояние от моста до каждого из этих объектов.
5. Пользуясь выбранным масштабом, отложите определённые расстояния на планшете и вычертите объекты условными знаками.
6. Теперь можно нанести реку. Она течёт от дерева к мосту и далее к кустарнику. После этого линии визирования можно стереть.
7. Дороги на плане изображаются приблизительно. Одна из них идёт от моста к дому, другая — к колодцу.
8. Условными знаками обозначаем луг и смешанный лес. Точка, из которой мы производили визирование на местные предметы, называется полюсом. Поэтому этот способ съёмки местности получил название полярного.

Другие способы съёмки местности

Азимутальная съёмка является более простой по сравнению с полярной. Производится она примерно так же, как и полярная, только без планшета и визирной линейки. Расположившись у моста, определите на все те объекты, которые хотите нанести на план, и измерьте расстояние до них. Всё это запишите в блокнот.

Дома на чистом листе бумаги поставьте точку полюса и от неё отложите с помощью транспортира определённые на местности азимуты и расстояния в выбранном масштабе. Местные объекты обозначьте условными знаками.

Маршрутная съёмка — это съёмка значительных по протяжённости участков местности или объектов, например реки, дороги. Её производят из нескольких точек (полюсов). Работая на одном полюсе, осуществляют съёмку видимой части местности. Затем выбирают место для следующего полюса, определяют расстояние от начального полюса до него и азимут. Далее наносят полюс на планшет и повторяют всю процедуру съёмки. И так далее.

Технологическая карта урока географии

Емельянова Надежда Анатольевна

Место работы

МБОУ СОШ №11 г. Бологое

Должность

Учитель географии

Предмет

география

Класс

Тема и номер урока в теме

«Составление плана местности по описанию». 18 урок

Тип урока

Практическая работа. Урок комплексного применения знаний, умений, навыков

Базовый учебник

Цели урока: Способствовать формированию умения ориентироваться на местности, формировать представление о съемке местности, умения создавать простейшие планы местности по описанию

Методы обучения : наглядный, фактический

Формы организации познавательной деятельности обучающихся : индивидуальные, групповые

Уроков

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Организация начала занятия

Проверяет подготовку к уроку, настраивает учащихся на работу

Проверяют наличие линеек и карандашей, слушают учителя, включаются в работу

Слушают, пытаются определить тему урока

Актуализация знаний

Организует деятельность учащихся по повторению изученного материала.

Учитель:

Ребята к нам в гости пришел Незнайка и ему необходима наша помощь (слайд №1)

Давайте поможем Незнайке. Что мы можем сделать, чтобы он не заблудился?

Правильно! Мы можем рассказать Незнайке все, что знаем о плане местности.

1.Что такое план местности?

2.Что такое масштаб?

3.Какие виды масштаба вы знаете?

4.Что такое условные знаки?

Молодцы ребята, теперь и Незнайка знает, что такое план местности и как с ним работать. (слайд №2)

Отвечают на вопросы, высказывают свое мнение

Оценивают правильность ответов, сохраняют мотивацию к учебной деятельности

Практикум

Закрепление знаний и способов действий

Слайд № 3

Ребята, как вы думаете, что мы можем сделать, чтобы Незнайка не заблудился и вовремя пришел к своим друзьям?

Конечно! Мы можем составить для него план местности, но вот ведь незадача, Незнайка хочет попасть к друзьям, которые живут в разных городах. Вот, послушайте – чтение отрывка из произведения Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей»

(Приложение 1)

Что же нам делать?

Верно! Сейчас мы поделимся на группы и составим для Незнайки три плана местности

Учитель раздает задание, листы ватмана, организует проектную деятельность учащихся

(Слайд №4)

Приложение №2

Высказывают свое предположение, делятся на группы, получают задание и организуют свою деятельность

Принимают правильные решения, развивают умение работать в группе, слушать друг друга, принимать верное решение

Физкульт минутка

Кто-то утром, не спеша, (Ходьба на месте.)

Надувает желтый шар, (Дети дуют и разводят руки.)

А как выпустишь из рук – (Поднять руки вверх, хлопок.)

Станет вдруг светло вокруг. (Повороты в стороны.)

Что это за шар? (Солнце)

Выполняют движения

Ответственное отношение к своему здоровью

Контроль и самопроверка знаний

Защита проектов

Ребята, давайте проверим, что у нас получилось?

Учащиеся показывают свои проекты, объясняют маршрут движения Незнайки, отвечают на вопросы одноклассников, исправляют ошибки, если таковые имеются

Оценивают свою деятельность, проявляют интерес к своей работе

Подведение итогов занятий

Учитель подводит итоги работы, анализирует деятельность учащихся, выставляет оценки

(Слайд №5)

Учащиеся принимают к сведению, какие были недочеты, чтобы не допустить их в дальнейшем

Адекватно реагируют на неуспешность своей деятельности

Информация о домашнем задании

Учитель задает домашнее задание, конкретизирует его

Учащиеся записывают задание на дом, при необходимости задают вопросы

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности

Приложение 1

Отрывок из произведения Николая Носова «Приключения Незнайки и его друзей»

Дорога пошла под гору, и машина покатилась быстрей. Вскоре начался новый подъем, и путешественникам опять стало казаться, что они очутились на краю земли, но как только подъем кончился, перед ними раскинулась новая ширь. Так повторялось несколько раз.

Беседуя, Незнайка и его спутники мчались все дальше и не заметили, как домчались до перекрестка дорог. На стрелке, которая показывала прямо, было написано: «Каменный город». На стрелке, которая показывала налево, было написано: «Земляной город». И, наконец, на стрелке, которая показывала направо, — «Солнечный город».

Николай Носов «Приключения Незнайки и его друзей» изд. Терра-Москва 1991

Приложение 2

Солнечный город

восток , проезжая по грунтовой дороге, которая проходила по лугу, они увидели на севере смешанный лес. Проехав до колодца 4 км ., они свернули на северо-восток . Все 7 км дорога шла через заросли кустарника до родника, где Незнайка с друзьями сделали привал, попили ключевой воды и поехали дальше на юго-восток. До мельницы им оставалось проехать 8 км , на северо-востоке от дороги стояла одинокая ель. Повернув рядом с мельницей на юг , они увидели вдалеке Солнечный город, до него им оставалось проехать 3 км . Вид из окна машины был замечательный: на западе дорогу окружал фруктовый сад, а на востоке виднелась изумрудная гладь реки.

Земляной город

Незнайка с друзьями отправился от перекрестка на север , до мельницы нужно было проехать 7 км по грунтовой дороге, с востока от которой находился луг. У мельницы друзья повернули на северо-восток к колодцу. 8 км дорога проходила через заросли кустарника, вдалеке на севере виднелся смешанный лес. У колодца Незнайка с друзьями сделали привал, попили ключевой воды и поехали дальше на восток , до отдельно стоящего лиственного дерева их отделяло 4 км . Здесь дорога резко поворачивала на юг и все 8 км до города проходила через редколесье. Подъехав к городу друзья увидели на юго-западе протекающую реку.

Каменный город

Незнайка с друзьями отправился от перекрестка на северо-восток , 5 км дорога проходила через заросли кустарника. Доехав до отдельно стоящего хвойного дерева, они повернули на север , на западе от дороги виднелся луг, а на востоке – редколесье. Проехав 7 км до мельницы, друзья свернули на восток к роднику, от которого их отделяло еще 7 км. У родника Незнайка с друзьями сделали привал, попили ключевой воды и поехали дальше на юго-восток , вдоль восточной стороны дороги протекала река, а на западе от дороги находился смешанный лес. Проехав 8 км ,они увидели город, на юге от которого находился фруктовый сад.

Литература :

География. Начальный курс. И.И.Баринова, А.А.Плешаков, Н.И.Сонин М., Дрофа, 2013 год

О.А.Бахчиева. Начальный курс географии. Методическое пособие. Изд. «ДРОФА» Москва, 2007.

ПО Microsoft PowerPoint

Графический редактор Paint

Перед принятием решения о строительстве какого-либо хозяйственного объекта, о прокладке дорог, о размещении земель необходимо иметь изображение данной местности. Его можно иметь в виде рисунка или фотографии. Они сделаны обычно с поверхности Земли, поэтому на них не всегда видно, какие размеры и формы имеет этот участок, одни предметы заслоняют другие. Изображение местности может быть в виде , на которых местность показана сверху, однако на них не все предметы похожи на их действительный вид на местности, не все предметы местности можно определить (отдельно стоящее дерево, куст, ключ, мельница). На аэрофотоснимках нет названий , населенных пунктов, трудно здесь определить и деревьев, из которых состоят леса. Наиболее удобным и полным способом изображения местности является план.

Планом местности называется чертеж, который изображает небольшую часть земной поверхности сверху в уменьшенном виде. На нем показывают, чем занята местность, какие на ней размещены объекты. По плану местности можно определить взаимное расположение этих объектов, расстояние между ними, данного места и многое другое.

Значение плана местности огромно. Он верный помощник человека при изучении природы, ведении хозяйства, для туризма и при обороне страны. В сельском хозяйстве план местности необходим для размещения сельскохозяйственных объектов, определения размеров пашен, сенокосов, пастбищ. По планам устанавливают место строительства хозяйственных объектов, зданий, прокладки дорог, путей сообщений, линий электропередач. Все эти объекты сначала намечают на плане местности. Такие планы имеют все аварийные службы. Они позволяют быстро приблизиться к месту аварии.

План местности, так же как и , — это уменьшенное изображение земной поверхности на плоскости. Но план отличается от .

На плане изображают небольшие участки местности, поэтому их вычерчивают в крупных масштабах, например, в 1 см — 5 км. На картах же показаны значительные участки местности — материк, государство, мир в целом. И вычерчивают их в более мелких масштабах: в 1 см — 1 км, или в 1 см — 100 км, в 1 см — 250 км.

При построении планов кривизну шарообразной поверхности Земли не учитывают и считают, что участки поверхности являются плоскостью. При построении же карт кривизна земной поверхности всегда учитывается.

Планы являются очень подробным изображением местности, вплоть до отдельно стоящего дерева. На картах изображены только большие объекты: крупные реки, озера, горы, города. На плане Москвы четко видны многие улицы, а на карте Москва обозначена звездочкой.

Понятие о плане местности.

1.Изучите особенности плана местности и аэрофотосним-ка, помещенных на форзаце 1 учебника. Обозначьте в таблице знаком «+» признаки, характерные для каждо-го из этих видов изображений местности. Сделайте вывод.

Признаки	План местности	Аэрофото-снимок
1. Объекты более похожи на их реальный вид на местности	—	+
2. Можно узнать название села, реки	+	—
3. Можно определить породы де-ревьев в лесу	+	—
4. Изображены все объекты, ви-димые сверху	—	+
5. Изображены только важные объекты	+	—
6. Объекты изображены условны-ми знаками	+	—

Вывод: План схематически изображает основные объекты местности, его удобно использовать для ориентирования на местности, проведения работ.

2. На форзаце 1 учебника и в атласе рассмотрите условные знаки, используемые для изображения объектов на пла-не местности. Какие условные знаки показаны на ри-сунке 1?

3. Пользуясь планом местности на форзаце 1 учебника, на-пишите, какие объекты может увидеть путник, идущий от реки Нара до Елагино по грунтовой дороге.

Мост, овраг, кустарник, луг, болото, линию электропередачи.

Масштаб.

1. Найдите масштаб плана местности на форзаце 1 учебни-ка и запишите его. Назовите масштаб, записанный в та-ком виде

1:10 000 (числовой).

2. Определите, во сколько раз уменьшено расстояние на планах с масштабом:

а) 1:75 в 75 раз.

б) 1:250 в 250 раз.

в) 1:10 000 в 10 000 раз.

Какой из этих масштабов самый мелкий?

3. Определите численный масштаб плана местности, на котором изображён мост, если его длина на местности в 1000 раз больше, чем на плане.

4. Определите численный масштаб плана местности, если расстояние в 2 км показано на нём отрезком линии дли-ной 4 см.

5. При масштабе плана 1: 2500 расстояние в 50 м надо вы-разить отрезком в см.

6. По известному численному масштабу запишите имено-ванный:

а) 1: 1000 в 1 см 10 м.

б) 1: 25 000 в 1 см 250 м.

в) 1: 50 000 в 1 см 500 м.

7. Именованный масштаб плана — в 1 см — 250 м. Рассчи-тайте, сколько сантиметров надо отложить на этом пла-не при изображении расстояния в:

а) 500 м = 2 .

б) 1 км = 4 .

в) 1250 м = 5 .

8. Рассчитайте, во сколько раз расстояния на местности больше, чем на плане, если местность изображена в масштабе в 1 см — 90 м.

9. Используя приём работы с линейным масштабом в учебнике, определите по плану местности на форзаце 1:

а) длину центральной улицы в деревне Елагино: 420 м.

б) ширину реки Нара у отметки уреза воды: 45 м.

10. Определите с помощью циркуля-измерителя длину ручья, впадающего в реку Нара.

Стороны горизонта. Ориентирование.

1. На рисунке 2 обозначьте основные и промежуточные стороны горизон-та.

2. Пользуясь компасом, определите:

а) в какую сторону горизонта обра-щены окна вашего класса

б) направление, в котором находится дверь класса

в) в каком направлении от окна расположен стол учите-

г) направление, в котором находится ваш дом

3. Определите стороны горизонта по азимуту и азимуты сторон горизонта. Заполните таблицу.

4. По плану местности на форзаце 1 учебника опреде-лите, в каком направлении от деревни Елагино нахо-дится:

а) лиственный лес — севео-восток.

б) болото — юго-восток .

В каком направлении от сарая находится отдельно стоящее дерево?

Северо-запад.

5. От точки А до лагеря туристы должны пройти 400 м по азимуту 180°, затем 600 м по азимуту 45° и 800 м по ази-муту 90°. Начертите их путь на рисунке 3. Используйте масштаб 1: 20 000.

Изображение на плане неровностей земной поверхности.

1. По рисунку 10 учебника определите:

а) абсолютную высоту холма — 150 м.

б) относительную высоту холма со стороны океана — 0.

в) относительную выосту холма со стороны суши — 50, 100 м.

2. На рисунке 4 с помощью горизонталей изобразите холм высотой 16 м. Горизонтали проведите через 4 м. Север-ный склон холма круче южного. Самый пологий склон — западный, самый крутой — восточный.

3. Используя план местности, помещённый на форзаце 1 учебника, определите:

а) через сколько метров проведены горизонтали — 2.

б) где расположены самые низкие места территории — Юг, юго-запад.

в) где расположена самая высокая точка территории — запад.

Составление простейших планов местности.

1. Расскажите, что называют:

а) глазомерной съёмкой местности

съемка местности с планшетом.

б) полярной съёмкой местности

глазомерная съемка, проводящая из одной точки.

в) маршрутной съёмкой местности

глазомерная съемка в движении по какому-либо маршруту.

2. По заданию учителя проведите полярную и маршрут-ную съёмку местности. Оформите планы и вклейте их в тетрадь.

Географический диктант.

Чертёж, который изображает небольшую часть зем-ной поверхности сверху в уменьшенном виде, — это план местности.

Показатель, по которому можно узнать, во сколько раз расстояния на местности уменьшены при изображе-нии их на чертеже, — это масштаб .

Угол между направлением на север и направлением на какой-нибудь предмет местности — это азимут .

Все неровности земной поверхности — это рельеф .

Превышение по отвесу одной точки земной поверхно-сти над другой — это относительная высота .

Превышение точки земной поверхности по отвесу
над уровнем моря — это абсолютная высота .

Условная линия на плане, которая соединяет точки земной поверхности с одинаковой абсолютной высотой, — это горизонтали .

Глазомерная съёмка местности с одной точки — это полярная съемка .

Съёмка местности, применяемая при составлении плана участка, вытянутого в длину, или при изображе-нии пути, пройденного в походе, — это маршрутная съемка .

Обобщение знаний по теме «План местности».

Пользуясь рисунком 5, заполните пропуски.

Вариант 1.

Смешанный лес находится на северо-западе от посёлка Речное. Расстояние от Речного до Берёзкино по грунто-вой дороге равно 990 м . Железная дорога пересекает реку Каменка . Если двигаться по дороге от Березкино к домику лесника, то справа будет холм , а слева лес .

Электровоз у железнодорожной станции дал сигнал. Школьники, находящиеся на пароме, услышат его че-рез 3 с. (Скорость распространения звука в воз-духе 330 м/с.)

Фруктовый сад, расположенный северо-восточнее по-сёлка Речное, занимает 6400 м2.

Вариант 2.

Ширина реки Тихая равна 10 м. Длина моста че-рез реку Каменку у посёлка Речное 5 м. Рас-стояние по прямой от железнодорожной станции до хол-ма с отметкой высоты 154,4 м равно 440 м. Длина участка реки Тихая, изображённого на плане, равна 640 м.

Азимут от колодца в Берёзкино на силосную башню ра-вен 90 °, на домик лесника — 0 °, на электростанцию — 135 °.

Площадь машинно-тракторной мастерской (МТМ) у Берёзкино равна 4096 м2.

Как составить план местности . Предположим, вам требуется составить план местности, изображённой на рисунке.

1-2. Составление плана местности. 3. Планшет для съёмки местности.

Для этого вам понадобятся: тренога, планшет, визирная линейка и хорошо отточенный карандаш.

Ход работы

1. Установив треногу с планшетом на мосту через реку (отсюда мы начинаем съёмку), выберите масштаб, например 1: 5000, и проведите стрелку «север — юг».
2. Затем ориентируйте планшет по сторонам горизонта.

   Все местные предметы нужно наносить на план условными знаками.

   Прежде всего на плане надо изобразить мост через реку и в центр условного знака — моста — воткнуть булавку. Это будет ваша исходная точка.

3. Теперь положите на планшет визирную линейку так, чтобы её край коснулся булавки. Направьте верхнее ребро линейки поочерёдно на те местные предметы, которые нужно изобразить на плане (куст, ветродвигатель, дом, колодец, дерево на берегу реки), и вычертите на планшете линии визирования на каждый объект.
4. Когда линии визирования на все объекты проведены, определите одним из уже известных нам способов расстояние от моста до каждого из этих объектов.
5. Пользуясь выбранным масштабом, отложите определённые расстояния на планшете и вычертите объекты условными знаками.
6. Теперь можно нанести реку. Она течёт от дерева к мосту и далее к кустарнику. После этого линии визирования можно стереть.
7. Дороги на плане изображаются приблизительно. Одна из них идёт от моста к дому, другая — к колодцу.
8. Условными знаками обозначаем луг и смешанный лес.

Точка, из которой мы производили визирование на местные предметы, называется полюсом. Поэтому этот способ съёмки местности получил название полярного.

Другие способы съёмки местности . Азимутальная съёмка является более простой по сравнению с полярной. Производится она примерно так же, как и полярная, только без планшета и визирной линейки. Расположившись у моста, определите азимуты на все те объекты, которые хотите нанести на план, и измерьте расстояние до них. Всё это запишите в блокнот.

Дома на чистом листе бумаги поставьте точку полюса и от неё отложите с помощью транспортира определённые на местности азимуты и расстояния в выбранном масштабе. Местные объекты обозначьте условными знаками.

4. Визирование на объект. 5. Изображение линий визирования на различные объекты с указанием расстояний до них.

Маршрутная съёмка — это съёмка значительных по протяжённости участков местности или объектов, например реки, дороги. Её производят из нескольких точек (полюсов). Работая на одном полюсе, осуществляют съёмку видимой части местности. Затем выбирают место для следующего полюса, определяют расстояние от начального полюса до него и азимут. Далее наносят полюс на планшет и повторяют всю процедуру съёмки. И так далее.

Вопросы и задания

1. Объясните, как проводится полярная съёмка.
2. Составьте план небольшого участка местности способом полярной съёмки.
3. Что значит ориентировать план?
4. Вычертите план части пути от дома до школы. Пользуясь составленным планом, ответьте на следующие вопросы:
   1. какое расстояние вы прошли;
   2. какими условными топографическими знаками вы воспользовались?
5. Перечертите в тетрадь условные знаки вашего плана и дайте пояснение к ним.

Для любознательных

• На обширных равнинных территориях в качестве ориентиров нередко сооружаются деревянные вышки, вершины которых находятся в прямой видимости друг от друга. Поэтому, поднявшись на такую вышку, можно увидеть следующую и т. д.
• Если вы нашли в лесу спиленное дерево, определить стороны горизонта можно по годовым кольцам на спиле пня. С северной стороны расстояния между кольцами меньше, чем с южной.
• Оглянитесь вокруг: не виднеется ли вдали возле какой-нибудь деревушки купол церкви. По расположению креста на куполе вы без труда соориентируетесь по сторонам горизонта (см. рис. 2).
• Горные тропы нередко отмечаются каменными пирамидами. Они ставятся на расстоянии прямой видимости друг от друга так, чтобы люди могли ориентироваться по ним и не сбились с пути.
• В незнакомой местности ориентирами служат линии электропередач, лесные просеки, дороги и другие линейно расположенные объекты.

Проверь себя

1. Вспомните, чем отличается план местности от географической карты.
2. Как определить направление вашего движения по плану?
3. Можно ли использовать план местности для определения географических координат?
4. Каким образом можно измерить расстояние на плане местности?
5. Чем отличается азимутальная съёмка от полярной?
6. Какие приборы и инструменты необходимы для составления плана местности?
7. Опишите алгоритм нивелирования холма.

1. Маршрутная съёмка участка местности начинается с первой точки стояния (1 Т. С.). Далее на планшет наносятся объекты, видимые со второй, третьей и четвёртой точек стояния. В результате получается план участка местности.

Какие бывают виды планов местности. План местности и географическая карта. Что расположено с северной стороны школы? А с южной

Что такое план местности . Для выполнения многих хозяйственных работ: строительства домов и дорог, планирования туристических маршрутов — необходимо очень подробное изображение данной местности, на котором был бы нанесён каждый дом, и иногда даже отдельно стоящее дерево. Такое изображение называется планом местности. Это чертёж небольшого участка земной поверхности, выполненный условными знаками в крупном масштабе.

Посмотрите на рисунок 1. На нём изображён план местности.

Неровности поверхности Земли на планах показывают с помощью специальных линий — горизонталей — и отметок высот. Горизонтали — линии на плане или карте, соединяющие точки земной поверхности с одинаковой 89 высотой над уровнем моря или над уровнем, принятым за точку отсчёта. Определите, через сколько метров проведены горизонтали на плане, изображённом на форзаце учебника.

Посмотрите на рисунок 2. Обратите внимание: если склон крутой, горизонтали на плане будут расположены близко друг к другу, если же пологий — далеко. Маленькие чёрточки, проведённые перпендикулярно к горизонталям, — бергштрихи показывают, в каком направлении склон понижается.

1. План местности. 2. Рельеф на планах местности изображается с помощью горизонталей. 4. Центральная часть Санкт-Петербурга. 5. План центральной части Санкт-Петербурга.

Географические объекты на планах местности изображаются специальными условными знаками. Направление с юга на север на плане местности, как правило, указывается стрелкой.

Планы городов передают информацию о расположении улиц и площадей, водных объектов (озёр, рек), а также архитектурных и исторических памятников.

Уметь пользоваться планом местности очень важно. Так, например, находясь в незнакомом городе, но имея его план, можно найти нужную улицу, магазин, аптеку, музей. Строители, пользуясь планом местности, решают, где лучше проложить новую дорогу, построить населённые пункты во вновь осваиваемых районах.

Отличительные особенности плана местности от географической карты . План местности и географическая карта — это уменьшенное изображение земной поверхности на плоскости, где условными знаками изображены географические объекты. Но план местности и географическая карта имеют следующие отличительные особенности.

1. На планах изображают небольшие участки — фруктовый сад, пришкольный участок, территорию города и т. п. Поэтому их вычерчивают в самых крупных масштабах, например «в 1 см — 5 м» или «в 1 см — 25 м». А на картах показаны значительно большие территории, например область, край, республика, государство, материк и даже мир в целом. И вычерчивают их в более мелких масштабах, например в «1 см — 1 км» или в «1 см — 100 км».
2. При построении планов шарообразная форма Земли не учитывается, и считается, что участки поверхности, изображённые на планах, являются плоскими. При построении карт, наоборот, форму планеты всегда учитывают.
3. На картах обязательно вычерчивают меридианы и параллели, а на планах — нет. На планах направлением на север считается, как правило, направление вверх, на юг — вниз, на восток — вправо, на запад — влево. На карте направление на север — юг определяют по меридианам, на запад — восток — по параллелям.
4. Планы являются подробными изображениями местности. Различные объекты по их очертаниям и размерам показывают на планах такими же, какие они есть на самом деле, но только уменьшенными в масштабе. На картах большую часть объектов изображают без сохранения их очертаний и размеров в масштабе.

Вопросы и задания

Задания 1-7 выполняются по плану местности на форзаце учебника.

1. Внимательно рассмотрите план местности. В каком направлении и на каком расстоянии от парома на речке Нить находится ветряная мельница?

1-2. Условные знаки плана местности.

1. Вы поспорили с друзьями, кто быстрее доберётся до парома. Вы будете двигаться на велосипеде от посёлка Лесной, а ваши соперники — пешком от конца оврага. Кто выиграет спор?
2. Вы собрались на выходные в увлекательное путешествие. В каком направлении вы поплывёте на плоту по реке Нить?
3. Вам надо поехать на велосипеде от посёлка Петрово до парома и обратно. В какую сторону вам будет легче ехать?
4. Определите с помощью транспортира азимут от парома до ветряной мельницы.
5. На каком берегу реки Нить расположен смешанный лес?
6. Какой лес встретится вам по дороге от парома до посёлка Петрово?
7. Илья Муромец сел на доброго коня и выехал из деревни. Проехав по грунтовой дороге мимо ветряной мельницы через поле, он въехал в смешанный лес. Узкая тропинка привела его на перепутье, откуда направо шла просека, ведущая к домику лесника, налево — пешеходная тропа к болоту, а прямо — улучшенная грунтовая дорога к роднику с живой водой. Изобразите путь Ильи Муромца условными знаками.
8. Найдите в тексте параграфа, чем план местности отличается от географической карты, и систематизируйте их особенности в тетради в виде таблицы:

План местности незаменим для туристов, а также для людей, которые занимаются аграрным хозяйством. План местности позволяет хорошо изучить все особенности небольшой площади.

Что такое план местности

План местности представляет собой изображение небольшого по площади участка земной поверхности в уменьшенном виде. Благодаря плану, мы можем узнать все характеристики данной местности, а также особенности расположения и предметов и объектов на ней. Рассматривая план местности, можно заметить, что одноэтажные и двухэтажные здания нанесены на нем одинаково. Это объясняется тем, что формы всех предметов на плане изображены так, как мы их видим сверху.

Условные знаки на плане местности

Для того, чтобы легко различать разные объекты на плане местности, необходимо знать определенную систему условных знаков. Основную роль в изображении условных знаков играют цвета. Группа однородных предметов на плане местности всегда окрашена одним цветом. Например: лес изображается зеленой краской, озеро – голубой, кустарники – бледно – салатовой, горы – коричневой. Автомобильные дороги зачастую обозначаются прямой линией, строения имеют форму прямоугольника.

Относительная и абсолютная высота

Для полной передачи рельефа поверхности на плане местности следует знать на какой высоте находятся заданные точки. Для того, чтобы определить находится объект в низменности или на возвышенности, принято сравнивать его высоту относительно уровня океанов или морей. Высота уровня моря называется абсолютной и обозначается как нулевая (0). В Российской Федерации за абсолютную высоту принято считать уровень Балтийского моря. Точки, которые расположены выше абсолютной высоты, имеют положительную относительную высоту (горы, возвышенности, холмы). Точки, которые находятся ниже абсолютной высоты, обладают отрицательной относительной высотой (впадины, долины рек). Относительные высоты объектов земной поверхности измеряют при помощи прибора нивелира.

Значение плана местности для человека

План местности нужен не только для изучения географии, но и для повседневной деятельности людей. Чаще всего план местности используется в строительных работах. Строители, перед началом строительства любого объекта составляют план, который помогает определить все неровности земной поверхности местности. План местности часто используется фермерами в процессе занятия посевными работами и освоения новых сельскохозяйственных площадей. Также план местности незаменим во время туристических походов.

На котором изображён небольшой участок местности в крупном масштабе . Если же план местности составлен в более мелком масштабе (от 1:10 000 до 1 000 000), то такой план называется топографической картой . Применяется план местности в различных бытовых, туристических и хозяйственных сферах для ориентации на местности .

Зная, как составить план небольшого участка местности можно сделать план и большой территории. Работа по вычерчиванию больших планов сложная, требует большой точности и выполняется специалистами-топографами с помощью точных приборов. Создавая планы, топографы пользуются разными приборами, с помощью которых точно определяют положение географичес-ких объектов, расстояния между ними, их высоту . Очень часто для составления планов используют аэрофотоснимки, то есть фо-тографии местности, полученные с самолета. На плане мы видим местность сверху, как с самолета, умень-шенную во много раз.

Создание плана местности

Предположим, что надо составить план местности, изобра-жённой на рисунке (рис. 19).

Установив треногу с планшетом около ели (отсюда мы начнём съёмку), вычерчиваем линейный масштаб и проводим стрелку, показывающую направление север — юг. Теперь располагаем планшет так, чтобы направление стрелки на плане совпало с направлением стрелки компаса , т. е. ориентируем планшет по сторонам горизонта.

Все местные предметы, которые нам встретятся при съёмке, мы будем наносить на план условными топографически-ми знаками.

Прежде всего на плане следует изобразить дерево, от кото-рого мы начинаем съёмку, и около условного знака «дерево» воткнуть булавку. Это будет наша исходная точка.

Теперь, положив на планшет визирную линейку так, чтобы она своим краем касалась булавки, прицеливаемся её верхним ребром на другое дерево, растущее недалеко от изгиба дороги, и на плане проводим линию визирования.

После этого мы можем на план условным знаком нанести отрезок пути от дерева до изгиба дороги. Для этого измеряем длину участка дороги и в масштабе это расстояние откладываем на плане. Кроме того, условными знаками показываем, что спра-ва от дороги кустарник, а слева луг. Вторая остановка будет у изгиба дороги. Здесь устанавливаем треногу, ориентируем планшет, наносим условными знаками деревья и, воткнув булавку, визируем на мост.

Двигаясь от деревьев к мосту, делаем остановку у домика и наносим его на план. Затем наносим мост. Ширину реки можно измерить, пройдя по мосту, и в масштабе показать на плане. Можно определить направление течения воды в реке и обозна-чить на плане стрелочкой.

Таким способом составляют план небольшого участка местности. В конечном итоге план должен получиться таким (рис. 20).

Теперь всё больше и больше при составлении планов используют фотографии местности, сделанные с самолёта. Такие фотографии называют аэрофотоснимками, а процесс — аэрофотосъёмкой . Пользуясь этими снимками, специалисты довольно быстро и точно составляют планы местности.

Во-первых, масштаб плана крупный, например: в 1 см — 200 м. Географические же карты имеют мелкий масштаб.

Перед принятием решения о строительстве какого-либо хозяйственного объекта, о прокладке дорог, о размещении земель необходимо иметь изображение данной местности. Его можно иметь в виде рисунка или фотографии. Они сделаны обычно с поверхности Земли, поэтому на них не всегда видно, какие размеры и формы имеет этот участок, одни предметы заслоняют другие. Изображение местности может быть в виде , на которых местность показана сверху, однако на них не все предметы похожи на их действительный вид на местности, не все предметы местности можно определить (отдельно стоящее дерево, куст, ключ, мельница). На аэрофотоснимках нет названий , населенных пунктов, трудно здесь определить и деревьев, из которых состоят леса. Наиболее удобным и полным способом изображения местности является план.

Планом местности называется чертеж, который изображает небольшую часть земной поверхности сверху в уменьшенном виде. На нем показывают, чем занята местность, какие на ней размещены объекты. По плану местности можно определить взаимное расположение этих объектов, расстояние между ними, данного места и многое другое.

Значение плана местности огромно. Он верный помощник человека при изучении природы, ведении хозяйства, для туризма и при обороне страны. В сельском хозяйстве план местности необходим для размещения сельскохозяйственных объектов, определения размеров пашен, сенокосов, пастбищ. По планам устанавливают место строительства хозяйственных объектов, зданий, прокладки дорог, путей сообщений, линий электропередач. Все эти объекты сначала намечают на плане местности. Такие планы имеют все аварийные службы. Они позволяют быстро приблизиться к месту аварии.

План местности, так же как и , — это уменьшенное изображение земной поверхности на плоскости. Но план отличается от .

На плане изображают небольшие участки местности, поэтому их вычерчивают в крупных масштабах, например, в 1 см — 5 км. На картах же показаны значительные участки местности — материк, государство, мир в целом. И вычерчивают их в более мелких масштабах: в 1 см — 1 км, или в 1 см — 100 км, в 1 см — 250 км.

При построении планов кривизну шарообразной поверхности Земли не учитывают и считают, что участки поверхности являются плоскостью. При построении же карт кривизна земной поверхности всегда учитывается.

Планы являются очень подробным изображением местности, вплоть до отдельно стоящего дерева. На картах изображены только большие объекты: крупные реки, озера, горы, города. На плане Москвы четко видны многие улицы, а на карте Москва обозначена звездочкой.

Виды изображений земной поверхности

Перед принятием решения о строительстве новых заводов, школ, спортивных учреждений, о прокладке дорог, о размещении сельскохозяйственных земель необходимо иметь изображение данной местности.

Небольшую по площади местность можно нарисовать или сфотографировать, но многие объекты земной поверхности по таким изображениям будет тяжело определить.

Наиболее распространенными изображениями земной поверхности являются аэрофотоснимки, снимки из космоса, карты и планы местности.

План – чертеж уменьшенного изображения местности, выполненный в условных знаках в крупном масштабе (обычно 1: 5000 и крупнее). Обычно планы составляют на небольшой участок местности, размером в несколько квадратных километров, кривизна поверхности Земли при этом не учитывается. Первые в истории карты были планами. Планы используются в самых разных отраслях промышленности и сельского хозяйства. При строительстве зданий, прокладке дорог и коммуникаций без них не обойтись.

Размещенные на поверхности объекты (леса, реки, поселки, поля и т.п.) будет видно лучше, если участок фотографировать сверху, например с самолета. Такое изображение местности называется аэрофотоснимок. На нем объекты похожи на их истинный вид на местности, видны их размеры и взаимное расположение. Между планом и аэрофотоснимком существует много различий. План местности – это чертеж на бумаге, изображающий небольшой участок земной поверхности в уменьшенном виде. От других изображений поверхности план отличается тем, что все объекты на ней показаны условными знаками. В целом удобнее и информативнее использовать план.

Рис. 2. Аэрофотоснимок и план местности ()

Направления на плане указывают стрелкой, острие которой всегда показывает на север. Обычно север на плане бывает наверху, юг – внизу, восток – справа, запад – слева. По плану можно определить взаимное положение предметов по сторонам горизонта, измерить расстояние между ними, пользуясь единым масштабом.

Рис. 4. План местности и условные знаки к нему

Условные знаки плана, во-первых, простые, во-вторых, непохожие друг на друга, в-третьих, напоминают самые предметы. При таких условиях они понятны всем, кто читает план. Так, реки и озера показаны голубым цветом воды, а леса – зеленым – цветом растительности. Для полей, огородов специального знака нет, поэтому такие участки оставляют на плане белыми. Знак лугов напоминает стебли травы. Пески изображены коричневыми точками. Небольшие ручьи, дороги, узкие улицы изображают условными знаками в виде линий. Такие условные знаки являются общепринятыми. Их используют на всех планах местности.

Группы условных знаков :

1. Площадные

Рис. 6. Площадные условные знаки ()

2. Внемасштабные

Рис. 7. Внемасштабные условные знаки ()

3. Линейные

Рис. 8. Линейные условные знаки ()

Планы местности активно используются в различных направлениях хозяйственной деятельности человека.

Домашнее задание

Параграф 4.

1. Что такое план местности?

Список литературы

Основная

1. Начальный курс географии: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова. – 10-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010. – 176 с.

2. География. 6 кл.: атлас. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, ДИК, 2011. – 32 с.

3. География. 6 кл.: атлас. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, ДИК, 2013. – 32 с.

4. География. 6 кл.: конт. карты. – М.: ДИК, Дрофа, 2012. – 16 с.

Энциклопедии, словари, справочники и статистические сборники

1. География. Современная иллюстрированная энциклопедия / А.П. Горкин – М.: Росмэн-Пресс, 2006. – 624 с.

Литература для подготовки к ГИА и ЕГЭ

1. География: начальный курс. Тесты. Учеб. пособие для учащихся 6 кл. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. – 144 с.

2. Тесты. География. 6-10 кл.: Учебно-методическое пособие / А.А. Летягин. – М.: ООО «Агентство «КРПА «Олимп»: «Астрель», «АСТ», 2001. – 284 с.

Материалы в сети Интернет

1. Федеральный институт педагогических измерений ().

2. Русское Географическое Общество ().

4. Ukrmap — Украинские учебники ().

Что такое план местности — презентация онлайн

1. Что такое план местности.

2. Что такое план местности?

4. Как составляются простейшие планы местности: визирный, компас, линейка, местность, направление, план, планшет, полярный,

5. Условные знаки

6. Выполни задание !

7. Топографический диктант. Задание: вместо выделенного слова вставьте соответствующий условный знак, который используют при

Super Simple Map Activity for Kids

В век GPS чтение карт может показаться утерянным искусством, но все дети, которых я знаю, в то или иное время проявляли интерес к картам. Изучение карт, даже случайно, помогает детям понять свое место в мире, а также укрепить навыки пространственного мышления. И изучение того, как работают карты, не должно быть трудным, как показывают эти веселые занятия с картой для детей.

Я разделил эти действия с картой на два раздела.Во-первых, вы найдете несколько супер простых идей, которые я реализовал со своими сыновьями, когда они были в дошкольном и младшем школьном возрасте. Они требуют очень мало усилий со стороны родителей, практически без подготовительной работы и много свободного времени для исследований и открытий, ориентированных на детей.

Во-вторых, я поделюсь некоторыми «немного менее простыми» занятиями с картой для детей. Они включают в себя больше подготовительной работы, но они отлично подходят для детей младшего школьного возраста, которые хотят глубже погрузиться в географию и навыки картографии.

Не забудьте про другие наши ресурсы для изучения географии и карт :

Примечание: этот пост содержит партнерские ссылки, по которым может взиматься комиссия.

Простая карта мероприятий

Создайте свою карту (даже если она не очень красивая)

Один из способов помочь детям понять, как работают карты, — это сделать свои собственные. Все, что вам нужно, это чистый лист бумаги, ручки и, возможно, несколько наклеек. Поощряйте ребенка мыслить вне стандартного поля с картой улиц.Мой сын любит транспорт, поэтому он составил карту системы железных дорог Лонг-Айленда!

Кроме того, вы можете вдохновить их на создание воображаемой карты с помощью этой пустой карты, которую можно распечатать из Picklebums!

Сделайте карту своей гостиной (и превратите ее в игру)

Дети будут учиться картографированию, работая над нанесением на карту небольшого пространства, которое они хорошо знают. Обратите внимание на вид окон и книжной полки не с воздуха!

Мы также использовали его карту для игры в поиск сокровищ.Я поставил «Х» в месте на карте, чтобы указать, где я спрятал один из его игрушечных поездов, и он должен был его найти. Несмотря на то, что это было действительно легко, ему это очень понравилось, и мы играли довольно долго.

Навигация по району (и есть приключение)

Научите своих детей ориентироваться на улицах своего района с помощью простого и увлекательного задания на картографирование. Сначала мы сделали фотокопию и увеличили нашу карту. Затем мы нашли на карте наш дом и место, куда он хотел бы поехать.Затем он проследил маршрут на карте, и мы отправились навстречу приключениям.

Ознакомьтесь с аналогичной идеей, когда вы распечатываете карту Google своего района и помогаете ребенку находить знакомые ориентиры и добавлять их на карту.

Вы также можете использовать любимые игрушки вашего ребенка для навигации по картам!

Используйте компас (простой или сложный путь)

Дети любят гаджеты, и когда я нашла компас, о котором не подозревала, я протянула его своему сыну.Объяснив, что это такое, простым объяснением, что компас всегда указывает на север, я позволил ему попробовать это самостоятельно. Как оказалось, компас — отличное развлечение, которое сделает простую прогулку по парку в сто раз интереснее.

«Трудный способ» установить компас — это разобраться в мельчайших деталях использования компаса для навигации, когда вы заблудились. У REI есть отличное видео о том, как пользоваться компасом.

Составьте пазл (и выучите географию простым способом)

Я очень рекомендую гигантскую карту-головоломку на полу! Я купил эту головоломку по прихоти, и мой сын выучил 50 штатов в мгновение ока, и все это без каких-либо усилий с моей стороны (, не считая нескольких долларов, конечно, ).Но серьезно, ребята, процесс поиска, нахождения и вставки нужного фрагмента в головоломку активирует центры обучения мозга и облегчит запоминание мест на карте!

Прочтите Атлас (и вдохновите своего младшего брата)

Один из самых простых способов поделиться с ребенком красотой хорошей карты — это оставить рядом несколько гигантских атласов. Когда они возьмут атлас, они не только будут заинтригованы его просмотром, но и будут заняты атласом, пока вы, наконец, сможете выпить кофе.

И вы даже можете выпить вторую чашку, когда младший брат захочет подражать своему кумиру и тоже проверить эти карты!

«Немного более вовлеченные» Действия на карте

Следующие ниже упражнения на карте для детей не являются сложными, но они требуют большего участия и надзора со стороны взрослых.

Сделайте компас . Как насчет изготовления магнитного пробкового компаса? Эта идея «немного сложнее», но на самом деле довольно проста. Вам понадобится пробка, игла и магнит.Узнайте, как сделать свой собственный компас здесь.

Следующие действия показаны на фото коллаже выше по часовой стрелке.

Сделайте акварельную карту. Эта великолепная идея для изучения карты пришла из Adventure in a Box. Мне очень нравятся результаты. Возможно, лучше всего делать это с детьми в возрасте от 7 лет.

Создайте карту своего города с помощью Google Maps. Это занятие в STEAM выглядит так потрясающе! Узнайте, как это сделать, из Нашего Семейного кодекса.

Сделайте карту из соленого теста. Это классическое занятие в школьной комнате доставляет массу удовольствия, и вы можете заниматься им дома. Это отличный способ узнать о таких географических объектах, как горы и реки.

Сделайте карту с помощью LEGO. Есть ли у вашего ребенка любимая история? Постройте карту местности с помощью LEGO ( эта семья выбрала Peter Rabbit ) и устройтесь, чтобы посмотреть какую-нибудь творческую игру.

Изучите навыки картографии. Эта волшебная мама, обучающаяся на дому, нашла творческий способ использовать огромную настенную карту, чтобы научить ее геолитацию и помочь своей дочери научиться находить места на карте мира.Мне нравится идея найти места, где живут любимые герои сборников рассказов!

Охота за сокровищами с нарисованными от руки картами. Это похоже на нашу «карту идеи гостиной», но немного сложнее. Эта мама взяла идею и распространила ее на улицу. Группа детей по очереди прятала сокровища и рисовала карты с отметкой «X».

Хотите, чтобы ваши дети любили отключение от сети?

Подпишитесь на нашу рассылку и в качестве благодарности получите 10 ожидающих игр, в которые дети могут играть в любое время в любом месте.

Чтение и интерпретация визуальных ресурсов в географии

На этой странице

Чтение и интерпретация карт

Карты — один из ключевых инструментов географов для представления и объяснения пространственной информации, закономерностей и процессов. Таким образом, чтение и интерпретация карт занимает центральное место в географическом образовании. Чтобы эффективно читать карты, учащиеся должны развить ряд взаимосвязанных навыков:

• навыков определения местоположения — использование привязки к сетке, координат, долготы / широты
• навыков использования символов — использования ключа для интерпретации различных символов
• понимания масштаба — использования шкала для оценки расстояний и сравнения областей
• интерпретация данных — описание и сравнение информации, отображаемой на тематических картах.(По материалам Biddulph, Lambert, & Balderstone, 2015)

Две приведенные ниже стратегии помогают учащимся читать и интерпретировать информацию, представленную в визуальной форме. Учителя географии могут адаптировать Стратегии, демонстрирующие, как явным образом обучать семиотическим (смысловым) системам визуальных текстов в науке. Чтобы получить краткое объяснение типов карт, встречающихся в географии, включая их функции, а также краткое описание некоторых семиотических систем, которые они используют, учителя могут просмотреть «Типы карт», выпущенные Межправительственным комитетом по геодезии и картографии.

Явное обучение семиотическим системам карт

Карты — это основной инструмент, используемый для общения в географии. Однако это могут быть сложные мультимодальные тексты, каждый из которых может иметь разные семиотические (смысловые) системы для представления информации. Учащимся необходимо четко обучать способам чтения и интерпретации информации, представленной на картах.

Учителя географии были бы знакомы с явным обучением шести особенностям карты с помощью БОЛТОВ (этот акроним представляет первые буквы из шести объектов, перечисленных ниже):

• B — Граница: линия вокруг карты, показывающая края карты. карта во избежание путаницы с другим текстом
• O — Ориентация: показывает направление с помощью розы компаса или стрелки севера
• L — Легенда: ключ к используемым символам и цветам
• T — Название: точное название карты, обычно размещается над картой или иногда в подписи к рисунку
• S — Масштаб: мера между картой и реальным миром, обычно в линейном масштабе, а иногда и в соотношении или утверждении
• S — Источник: источник является источником данных отображается на карте, чтобы читатель знал, откуда берется информация.

В дополнение к обучению каждой из этих функций, учителя могут показывать учащимся ряд типов карт и вовлекать их в обсуждение, чтобы явным образом обучать различным семиотическим системам, которые использует каждая карта (пример карты осадков приведен ниже). Это можно сделать для каждой функции БОЛТОВ, что демонстрируется при опросе учителя в таблице ниже. Ответы на эти вопросы будут отличаться в зависимости от типа отображаемой карты.

Пример ниже представляет собой семиотический анализ Австралийского анализа осадков за неделю, закончившуюся 25 февраля 2020 года, для учащихся 7 или 8 классов.

Pattern, Quantify, Exceptions (PQE)

Одной из стратегий, используемых географами для интерпретации тематических карт (например, картограмм, карт изолиний) и графиков, является инструмент Pattern, Quantify, Exceptions (PQE). PQE — это способ выразить грамотное понимание и важный первый шаг перед анализом данных.

Инструмент PQE просит учащихся:

• наблюдать общие пространственные закономерности на картах
• внимательно изучать карты на предмет конкретных деталей узоров
• определять и описывать исключения (иногда их называют аномалиями)
• опираться на предшествующие знания для объяснения наблюдаемые закономерности и аномалии.

Процедура использования инструмента PQE адаптирована из Easton et al. (2013). Вопросы учителя и управляемая дискуссия помогают учащимся лучше выполнить каждый из шагов.

Пример, приведенный ниже, относится к классу 9 или 10 класса, изучающему биомы (VCGGK133), но эту стратегию можно использовать для поддержки подцепи данных и информации с 7 по 10 год (VCGGC102, VCGGC104, VCGGC130, VCGGC132). На карте показано распределение типов лесов Австралии в 2013 г., источником является ABARES (Австралийское бюро экономики и науки сельского хозяйства и природных ресурсов.Карту также можно найти Откройте карту «Распространение типов лесов Австралии, 2013 г.» на веб-сайте Министерства сельского хозяйства.

P — Образец

Наблюдайте и идентифицируйте общие закономерности на карте, обнаруживая высокую и низкую концентрацию конкретного объекта.

Например: На карте ниже большая часть лесов Австралии расположена вдоль восточного побережья.

Q — Количественная оценка

Извлеките конкретную и точную информацию с карты в качестве доказательства закономерностей.Количественная оценка включает использование статистики, сумм, размеров и местоположений для предоставления конкретных деталей.

Например: Большинство типов леса — эвкалипты. Австралийские леса простираются от северных тропических регионов Квинсленда до регионов с умеренным климатом на юго-востоке, включая Тасманию.

E — Исключения

Определите и количественно определите детали, которые не соответствуют выявленным шаблонам. Аномалии также являются важной информацией для географов.

Например: леса также можно найти в юго-западной и южной частях Западной Австралии, включая некоторые внутренние районы.

Практическая грамотность: география

Учитель: Гарет Эванс

Распаковка фотографий

Фотографии часто используются в качестве наглядного ресурса на уроках географии. Сегодня ученики сталкиваются с визуальными образами каждый день в классе и за его пределами, поэтому важно помочь им развить более критический взгляд на географическую интерпретацию фотографий (Halocha, 2008).

Фотографии часто делаются для определенных целей.Учащимся необходимо подумать о том, как эти цели могут повлиять на их интерпретацию проблемы или аспекта, который фотографии пытаются отобразить. Кроме того, фотографии обеспечивают небольшой выборочный просмотр. Поэтому важно, чтобы учащиеся могли понять более широкий контекст, в котором находится фотография.

Географы используют несколько типов фотографий, включая фотографии с уровня земли, косые и вертикальные аэрофотоснимки и спутниковые снимки. В то время как вертикальные аэрофотоснимки и спутниковые изображения больше похожи на карты (они полезны для отображения информации о закономерностях на больших площадях космоса), аэрофотоснимки с земли и наклонные аэрофотоснимки требуют совершенно разных навыков интерпретации.

Уровни вывода

Одна из стратегий, помогающих студентам критически интерпретировать фотографии, — это уровни структуры вывода. Эта структура побуждает студентов сначала определять буквальные значения фотографий, а затем использовать свои предыдущие знания для построения выводов и прогнозов.

Цели использования слоев структуры вывода заключаются в том, чтобы побудить студентов:

• внимательно изучать фотографии, чтобы идентифицировать конкретные особенности
• опираться на свои предыдущие знания, чтобы делать выводы или обоснованные предположения или прогнозы
• узнавать, что фотографии присутствуют только частичное свидетельство
• быть любопытным и задавать вопросы
• быть критичным, учитывая как то, что показано, так и то, что не показано (адаптировано из Робертс, 2013, стр.155).

Учителя могут помочь учащимся анализировать фотографии, используя слои структуры вывода, используя либо графический органайзер, либо шаблон ниже (Riley, 1999; Roberts, 2013). Эта стратегия поддерживает под-цепочку данных и информации с 7 по 10 годы (VCGGC102, VCGGC104, VCGGC130, VCGGC132).

Графический органайзер структуры логического вывода слоев

Уровни шаблона структуры вывода

Следующая процедура для использования слоев структуры вывода включает три последовательных шага (адаптировано из Робертса, 2013).Эти шаги могут использоваться отдельными учащимися, но процесс подкрепляется сотрудничеством со сверстниками. Предоставляется образец работы учащегося 10-го класса по теме «География благополучия человека» (VCGGK153).

1. Изучите фотографию и любую доступную контекстную информацию для фотографии. Это часто указывается в подписи.
2. Ответьте на уровни вопросов вывода, начиная с внутренних вопросов и переходя по очереди к внешним уровням. Если возможно, студенты работают вместе, чтобы обсудить и записать свои идеи и вопросы в рамках.
3. Обсудите ответы на вопросы по очереди и попросите учащихся поделиться своими идеями и вопросами.

фондов знаний | OSPI

Концепция фондов знаний была первоначально применена Велес-Ибаньесом и Гринбергом (1992) для описания исторического накопления способностей, совокупностей знаний, активов и культурных способов взаимодействия, которые были очевидны в американско-мексиканских домохозяйствах в Тусоне, Аризона. Хотя эти фонды знаний были продемонстрированы как культурно, социально и когнитивно сложные, было отмечено, что преподаватели не использовали их в качестве ресурса для повышения академической успеваемости своих учеников.Работа Гонсалеса, Молла и Аманти (2005), посвященная учителям, привлекающим семьи за пределами школы, предоставила богатые примеры того, как распознавать определенные фонды знаний и применять их в школьных условиях. В последнее десятилетие многие ученые расширили фонды концепции знаний различными способами (обзоры литературы см. В Hogg, 2011 и Rodriguez, 2013). С практической точки зрения фонды знаний студента можно описать как:

• академические и личные фоновые знания;
Накоплено
• жизненного опыта;
• навыков и знаний, используемых для навигации в повседневных социальных контекстах; и
• мировоззрений, структурированных более широкими общественными силами, находящимися под историческим и политическим влиянием.

Часто задаваемые вопросы

Более глубокое понимание накопленных знаний учащимися может улучшить работу в классе как для учителей, так и для учащихся. Использование подхода, основанного на знаниях, для понимания общих наборов способностей и опыта учащихся может помочь учителям использовать эти навыки в классах, чтобы обогатить их понимание академического содержания, а также мотивировать их во время занятий в классе. Разработка содержания учебной программы с учетом личного контекста, навыков и опыта учащихся помогает укрепить их понимание академического материала.

Фундаментальная предпосылка здесь заключается в том, что большинство школьных практик, учебных программ и моделей поведения основаны на общепринятых нормах и взглядах среднего класса. Благодаря интеграции моделей обучения, знаний и действий, которые знакомы учащимся, различающимся в культурном и экономическом отношении, академический контент становится легче связать с их жизнью и понимается на более глубоком уровне. Этот подход особенно актуален для изучающих английский язык. Фактически, концепция фондов знаний была принята в качестве одного из «руководящих принципов» для работы со студентами ELL в Стандартах уровня владения английским языком штата Вашингтон (стр.1).

У преподавателей есть много способов определить фонды знаний своих учеников. Многие учителя применяют стратегии, которые можно применять в классе, которые предполагают, что учащиеся пишут сочинения о своем опыте, проводят презентации о своих интересах или создают проекты, отражающие их семейное наследие. Эти типы заданий очень значимы и помогают учителям много узнать о своих учениках. Тем не менее, гораздо больше можно узнать об учениках, общаясь с ними и их семьями за пределами классной комнаты.Посещая с семьей во время посещения дома или сообщества, учителя могут получить гораздо более широкое представление о фонде знаний своих учеников.

Одна из стратегий, которая может помочь учителям связать фонды знаний своих учеников с содержанием класса, — это отметить конкретный опыт, полученный их учениками, и / или различные домашние или общественные практики, в которых участвуют их ученики. Как только определенные практики и опыт отмечены (например, иммигрировали из другой страны), учителя могут классифицировать их с точки зрения фондов или категорий знаний (например,г., география и / или политика). После того, как учителя записали эту информацию, они могут провести мозговой штурм по потенциальным классным приложениям (например, разработать группу социальных исследований по иммиграционной политике или урок математики по иммиграционным демографическим данным).

Интегрировать накопленные студентами знания в уроки в классе можно во всех областях содержания и легко применить к обучению на основе стандартов. Ниже приведены несколько примеров того, как замечательные учителя со всего Вашингтона описывали, как они применяют накопленные знания учеников на уроках в классе.Первая группа примеров демонстрирует диапазон фондов знаний, которые можно почерпнуть из контекстов сообщества. Вторая группа иллюстрирует индивидуальные уроки, основанные на конкретных областях содержания.

Для более подробного описания того, как связать накопленные студентом знания с классными уроками, посещениями на дому и разработанными студентами мероприятиями, прочитайте Johnson & Johnson (2016), Повышение академических инвестиций через дом — Связь со школой и развитие учебы студентов ELL Фонды знаний.

Запись накопленных знаний студентов

Чтобы упростить документирование этого процесса, следующая матрица инвентаризации фондов знаний может помочь учителям записывать свои наблюдения и потенциальные идеи в классе. Информация для этого конкретного инструмента может накапливаться в течение более длительных периодов времени для конкретных учеников или может быть заполнена после завершения посещения дома / сообщества, чтобы информация оставалась свежей в памяти учителя. Запишите свои наблюдения за интересами, занятиями и навыками ученика, которыми он / она занимается вне школы.Как только вы заметите, чем занимается ученик (например, продает овощи на блошином рынке), вы сможете определить, какой тип фонда знаний лучше всего подходит для академической категории (например, «экономика» или «математика» для контекста блошиного рынка). Затем проведите мозговой штурм, чтобы интегрировать навыки, задействованные в этом конкретном контексте, в академический урок (например, математика: выяснение того, как максимизировать прибыль от продажи кукурузы на фунт, а не на уши). Поскольку это совокупный документ, в любую конкретную категорию можно добавить несколько примеров.Хотя проще использовать одну матрицу для каждого студента, в один документ можно включить информацию о нескольких студентах. Идея состоит в том, чтобы иметь запас информации и примеров, которые помогут при разработке урока, когда это необходимо. Ниже приведен пример матрицы инвентаризации фондов знаний, которую учитель собрал после посещения на дому со своей ученицей 1-го класса ELL из Сальвадора:

Список литературы

Гонсалес, Н., Молл, Л.С., и Аманти, К. (2005). Фонды знаний: теоретические практики в домашних хозяйствах, сообществах и классах. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Хогг, Л. (2011). Фонды знаний: исследование согласованности в литературе. Педагогика и педагогическое образование, 27, 666-677.

Джонсон, Э.Дж., и Джонсон, А.Б. (2016). Увеличение академических инвестиций за счет связей дома и школы.Журнал обучения языку и грамотности, 12 (1), 104-121.

Родригес, Г. (2011). Власть и деятельность в образовании: изучение педагогических аспектов фондов знаний. Обзор исследований в области образования, 37 (1), 87-120.

Велес-Ибаньес, К.Г., и Гринберг, Дж. Б. (1992). Формирование и преобразование фондов знаний среди мексиканских домохозяйств США. Ежеквартальная антропология и образование, 23 (4), 313-335.

Мы можем нарисовать школьные зоны, чтобы сделать классы менее изолированными.Вот насколько хорошо работает ваш округ.

Вспомните свою начальную школу.

Если вы посещали американскую государственную школу, скорее всего, вы пошли в эту школу, потому что ваша семья жила в зоне посещаемости этой школы. Вы, наверное, не задумывались дважды.

Мы склонны считать, что это нейтрально нарисованные неизменные границы. Но если вы сделаете шаг назад и посмотрите демографические данные тех, кто живет в каждой зоне посещаемости, вы столкнетесь с такими картами:

Если вы посмотрите на зоны посещаемости школ таким образом, станет яснее, почему эти линии нарисованы именно так.Группы с политическим влиянием — в основном более богатые и белые общины — продвигают политику, которая помогает белым семьям жить в районах с преобладанием белых и посещать школы с преобладанием белых.

Мы видим это в городе за городом, в штате за штатом.

И часто зоны посещаемости спровоцированы таким образом, чтобы белые ученики находились в классных комнатах, которые даже белее, чем те районы, в которых они живут.

В результате в школах происходит повторная сегрегация.Фактически, школы на Юге сейчас разделены так же, как и около 50 лет назад, вскоре после знаменательного решения Верховного суда Браун против Совета по образованию .

Но эта точная стратегия — подгонка школьных округов для включения определенных типов учащихся и исключения других — также может быть использована для интеграции школы, а не их разделения.

В Америке уже существует массовая сегрегация по месту жительства, сформированная долгой историей расистской государственной политики.Вот почему каждый, кто идет в ближайшую школу, увековечивает очень изолированные классы. Но, используя школьные зоны, мы можем на самом деле манипулировать этими линиями, чтобы не воссоздавать лежащую в основе сегрегацию.

Но в большинстве случаев этого не происходит.

Два недавних исследования — одно Мередит Ричардс и другое Томас Монаррес — показывают, что большинство районов проводят эти линии, чтобы увековечить лежащую в основе сегрегацию жилых домов .

Некоторые даже делают его более изолированным.

Я понимаю, что это проблема, но какое это имеет отношение ко мне?

Решения о том, где нарисовать эти зоны посещаемости, принимаются на очень местном уровне, что означает, что мы имеем большое влияние в этом вопросе.

На самом деле, недавнее исследование показывает, что школьные советы, в состав которых входят зарегистрированные демократы, склонны проводить черты, уменьшающие сегрегацию.

Это означает, что вы можете играть активную роль в принятии решения, каким детям разрешить вместе заниматься продажей выпечки, вместе изучать свои таблицы умножения и вместе перемещаться по заказам на книги.

Вот почему мы используем данные, которыми Монаррес поделился с нами, чтобы увидеть, как обстоят дела в вашем округе.

Во-первых, мы покажем вам, как бы выглядел ваш округ, если бы все ходили в ближайшую школу. Используя этот исходный показатель, мы покажем вам, снижает ли ваш округ сегрегацию или усугубляет ее.

Почему важно думать о сегрегации в контексте зон посещаемости школы

Есть какая-то извращенная причина, по которой мы фокусируемся на зонах посещаемости школы.

С одной стороны, гораздо больше расслоения между районами — скажем, между городским и пригородным.

Это результат бегства белых, которое последовало после того, как Верховный суд объединил школы в решении Браун против Совета по образованию в 1954 году, чему способствовала политика правительства, которая обеспечивала ссуды на развитие пригородам, которые гарантировали только белых жителей.

Таким образом, по-настоящему всеобъемлющий план интеграции потребует решения, объединяющего студентов из разных районов.

Но в деле Милликен против Брэдли Верховного суда 1974 года суд постановил, что школьные округа не должны объединяться друг с другом, если границы округов не были проведены с расистскими намерениями. Сегрегированная география, созданная политикой правительства, будет просто воссоздана в наших школах. Как написал судья Тергуд Маршалл в своем несогласии, это решение означало, что «границы школьных округов, какими бы невинно проведенными они ни были, несомненно, будут восприниматься как заборы, разделяющие расы.«

Это все еще оставляло место для округов, чтобы убедиться, что их классы не разделены по признаку расы. Но Верховный суд ограничил и это. В решении 2007 года суд постановил, что школьные советы не могут использовать расу отдельного ученика для определения того, куда они ходят в школу. По мнению большинства, судья Энтони Кеннеди написал, что вместо этого школы могут использовать демографические данные, чтобы решить, где строить новые школы или определять зоны посещаемости.

Но даже с невероятно ограниченными масштабами этой акции, огромная часть американских округов использует эти зоны посещаемости, чтобы усугубить сегрегацию.

Важно четко указать, что здесь происходит:

Политика правительства привела к созданию сегрегированных кварталов.

Верховный суд постановил, что мы не можем объединять школы в самых многослойных границах.

Школьные округа все еще могут уменьшить сегрегацию внутри своего округа.

Но даже тогда огромная часть округов использовала эти школьные границы, чтобы способствовать сегрегации, существующей в каждом районе.

Между тем, все большее число людей уклоняются от усилий по интеграции, посещая чартерные школы, частные школы или даже выходя из своего школьного округа — все это ведет к дальнейшей сегрегации школ.

Вот что происходит со школьными границами при изменении расовой демографии

В статье 2013 года исследователь Женевьев Сигель-Хоули изучала государственные школы округа Хенрико в Вирджинии и обнаружила, что в этом расово меняющемся пригороде «школьные чиновники, ответственные за процесс изменения зонирования округа, не смогли принять растущее разнообразие школьной системы и вместо этого укрепили крайние модели расовой изоляции в школах, посещающих среднюю школу.«

Она процитировала сообщение в блоге, написанное одним из родителей, который живет в очень белых районах:

Это определенно самая горячая тема на автобусной остановке каждый день. … Моей первой реакцией было то, что мы бы просто переехали, если бы школы изменились на те, в которые мы не хотим отправлять детей.

Этот анекдот разыгрывается и в более крупном масштабе.

Ричарда, проведенное в 2014 году, показало, что районы с быстрыми изменениями расового состава в конечном итоге имеют зоны посещаемости школ, которые способствуют дальнейшей сегрегации.Это указывает на то, что белые общины видят приток семей меньшинств, которые переселяются в их районы и занимают оборонительную позицию, загораживая себя.

Ричардс также обнаружил, что стабильные сообщества — те, в которых демография не изменилась, — также имеют высокий уровень склонности к сегрегации. «Кажется, что [границы] существуют так долго, что люди пересекают их», — сказала она мне. «Эти границы чрезвычайно прочны.«

Это означает, что, когда пыль уляжется, белые семьи настаивают на том, чтобы переехать рядом с другими белыми семьями и воссоздать белые убежища.

Вот что происходит, когда школьные округа пытаются уменьшить сегрегацию

Однако некоторые округа используют эти зоны посещаемости школ, чтобы попытаться уменьшить лежащую в основе сегрегацию. Исследование 2015 года, проведенное Сапорито и Дэвидом Ван Рипером, предполагает, что некоторые школьные советы могут рисовать неправильные формы, которые не просто рисуются поверх существующей раздельной географии, и в конечном итоге создают более разнообразные классы.

«Эта корреляция подразумевает (но не доказывает), что некоторые школьные советы принимают планы зонирования школ со странными формами, чтобы интегрировать детей, которые живут в отдельных жилых кластерах в пределах школьного округа», — написал мне Сапорито по электронной почте.

И в этом году исследователи Хью Макартни и Джон Д. Синглтон опубликовали статью, в которой выяснилось, что школьные советы, в состав которых входят зарегистрированные демократы, склонны создавать более интегрированные школы в своем округе.Это обнадеживающее открытие — оно показывает, что местные выборы могут иметь большое влияние на инклюзивность наших школ.

Но они также обнаружили причинно-следственные доказательства того, что эта интеграция вызывает «бегство белых» из государственных школ.

Это соответствует статье Сапорито 2007 года, в которой показано, что дети в местных государственных школах, как правило, менее белые и значительно беднее, чем те, в которых они живут. Другими словами, белые семьи из разных районов отказываются от обучения и отправляют своих детей в частные или чартерные школы.

Это также согласуется с выводами Монарреса, которые показывают, что когда учащиеся в школьном округе Шарлотта-Мекленбург сталкивались с большим количеством чернокожих и латиноамериканских учащихся, это вызвало определенное количество бегств белых в период с 2000 по 2010 год.

И это соответствует растущему числу сообществ, которые вместо того, чтобы переехать, используют свою политическую власть, чтобы провести новые границы школьного округа и отделиться от существующего округа.По сути, они ограждают себя от людей, которые, по их мнению, принадлежат к своему сообществу, при этом исключая других.

Короче говоря, судя по толкованию законов о сегрегации, белые общины, обладающие политическим и экономическим влиянием, по-прежнему имеют достаточно полномочий, чтобы определять, с кем их дети ходят в школу. И они решают, что им нужно только определенное количество разнообразия в своих школах, прежде чем они решат, что лучше отказаться от системы.

Карты в наших головах

Карты в верхней части этого фрагмента должны создать своего рода базовую линию сегрегации для каждого района.

Наши районы уже достаточно изолированы, и важно знать, проводятся ли границы посещаемости школ, чтобы разделить наши классы еще больше.

Но группы, которые сопротивляются изменению школьного зонирования, часто приводят аргумент, что вокруг школы сформировалось ценное и сильное сообщество. В округе Хенрико, штат Вирджиния, одна пара написала письмо, которое гласило:

Ни один из этих вариантов не указывает на острую необходимость перераспределить нашу небольшую группу подразделений, но ВСЕ эти варианты искореняют давнее сообщество Годвин, потенциально разделяют тесные связи и лишают нас общенационально признанной школы и образования, которые многие из нас сознательно выбрал, когда мы купили наши дома.

У этой пары явно есть карта в голове, на которой кварталы принадлежат одной группе, а какие нет. Это может быть связано с тем, кого они знают, где проводят время или что они слышали о других областях. Короче говоря, они сформировали геопространственный уклон на основе своего опыта.

Но для нас важно понять, насколько расистская история этой страны сформировала эти карты, которые мы усвоили.

Одно из моих любимых исследований сделано Марией Крысан, социологом из Университета Иллинойса.В газете 2009 года она описывает, как разговаривала с группой людей, живущих в Чикаго, и спрашивала их, знают ли они что-нибудь об определенных районах.

Она обнаружила, что белые респонденты не обращали внимания на более разнообразные районы, даже если они были в большинстве своем белыми. Между тем афроамериканцы с меньшей вероятностью знали о далеких пригородах.

Это означает, что долгая история американской социальной инженерии, в которой живут люди, включает не только отдельные районы и школы; он также создает карты в нашей голове, которые говорят нам, что знакомо, что нет, что пугает, что безопасно.

И, в конечном итоге, мы принимаем небольшие решения, основываясь на этих эмоциях, которые накапливаются в сегрегированных районах и сегрегированных школах.

Вот что делает эти данные и исследования такими мощными. Они дают нам некую основу, чтобы бросить вызов воображаемым заборам, которые в конечном итоге позволяют разделить школы по расам.

Исправление: В предыдущей версии этой статьи говорилось, что американские школы сейчас разделены так же, как и 50 лет назад, но на самом деле школы на Юге так же сегрегированы, как и 50 лет назад.Тем не менее, за последние 30 лет количество чернокожих учеников, которые посещают школы с преобладанием чернокожих, увеличилось во всех регионах США.

Прочитать разговор

Томас Монаррес, кандидат экономических наук Калифорнийского университета в Беркли, присоединился ко мне для обсуждения в группе Vox The Weeds Facebook о том, как школьные округа могут подстраивать зоны посещаемости для уменьшения сегрегации — но обычно этого не происходит. Разговор варьировался от того, что могут делать родители и члены школьного совета, до лежащей в основе жилищной сегрегации.Узнайте об этом здесь!

У нас есть запрос

В такие моменты, когда люди пытаются понять варианты и вакцины, а дети возвращаются в школу, многие торговые точки отключают свой платный доступ. Контент Vox всегда бесплатный, отчасти благодаря финансовой поддержке наших читателей. Мы освещаем пандемию Covid-19 более полутора лет. С самого начала нашей целью было внести ясность в хаос. Чтобы предоставить людям информацию, необходимую для обеспечения безопасности.И мы не останавливаемся.

В ближайшие 30 дней мы планируем добавить 2500 индивидуальных пожертвований, чтобы освещать кризис Covid-19 бесплатно для всех, кто в этом нуждается. Поскольку каждый из нас здоров настолько, насколько здоров наш самый больной сосед, очень важно, чтобы люди имели бесплатный доступ к четкой информации о пандемии. Поможете ли вы нам достичь нашей цели, сделав взнос в Vox всего за 3 доллара?

Пять умножить на пять: пять занятий по пяти темам преподавания географии

Ищете задания для преподавания пяти тем по географии? У нас есть их для вас — 25 штук! Включено: Мероприятия для студентов любого уровня!

Сколько ваших учеников смогли определить местонахождение своей родной страны? на карте мира? U.Представители органов образования С. были шокированы, когда представители девяти стран Исследование показало, что каждый пятый молодой американец (от 18 до 24 лет) может не размещайте Соединенные Штаты на контурной карте мира!

Это исследование представляет собой один из поворотных моментов в географическом образовании. В Соединенных Штатах. Хотя большинство американских студентов по-прежнему не изучают «географию» курс в школе — как это делают студенты во многих других странах — увеличился акцент на развитии навыков географии сегодня более распространен чем это было десять лет назад.Такие организации, как National Geographic и Национальный совет по социальным исследованиям подготовил материалы для помощь учителям в обучении навыкам географии. А около десяти лет назад Объединенный комитет по географическому образованию Национального совета по географическому Образование и Американская ассоциация географов разработали пять конкретных темы, которые помогут сосредоточить мышление учителя и ученика, когда дело доходит до географии. Следуют эти пять тем:

• Местоположение — Где находятся вещи? Местоположение может быть конкретным (для например, это может быть указано как координаты долготы и широты или как удаленность от другого места) или вообще (это на северо-востоке).
• Место — Что отличает одно место от других мест? Различия может быть определен с точки зрения климата, физических характеристик или людей кто там живет и свои традиции.
• Взаимодействие человека и окружающей среды — Каковы отношения между люди и места? Как люди изменили окружающую среду к лучшему удовлетворить их потребности?
• Движение — Каковы модели передвижения людей, продуктов, а информация? Изучение движения включает изучение основных режимов транспортных средств, используемых людьми, основных экспортных и импортных товаров региона, и способы, которыми люди общаются (двигают идеи).
• Регионы — Как можно разделить Землю на регионы для изучения? Регионы можно определить по ряду характеристик, включая район, язык, политические подразделения, религии и растительность (например, пастбища, болотистая местность, пустыня, тропический лес).

МЕСТО ОБУЧЕНИЯ

В начале учебного года. В начале учебного года, предложите студентам создать по памяти контурную карту мира.(В качестве в качестве альтернативы студенты могут нарисовать карту Соединенных Штатов или их заявите, если они будут в центре внимания учебной программы года.) Соберите карты. В конце учебного года повторите упражнение. Затем вывести карты, созданные учениками в первые дни учебы. Каким образом их карты изменились? Являются ли их карты на конец года большим улучшением по сравнению с нарисованные в начале года?

Литература всего мира. Предложите студентам идентифицировать себя на нанесите на карту мира расположение некоторых из их любимых книг и книжных персонажей. Среди возможных персонажей — Медведь Паддингтон (Перу), Хайди (Швейцария), Фердинанд Бык (Испания), Стрега Нона (Италия), Красная Шапочка (Германия), Мадлен (Франция) и Пинг (Китай).

Создайте страну. Призовите учащихся придумать свои страны и создавать карты этих стран.На картах должны быть показаны естественные (реки, горы) и рукотворные (автомагистрали, крупные города) особенности. Студенты должны назвать свои страны, решить, какие товары обеспечат экономическую основы своей страны и т. д.

Пазлы с картами. Соберите карты штатов и регионов со всего Соединенные Штаты. Вырежьте выбранные части из этих карт. (Размер «штуки» может варьироваться в зависимости от класса, который вы преподаете. В среднем элементарном классы, части могут быть около 2 квадратных дюймов.) Студенты могут использовать место названия, природные объекты (озера, реки) и другие подсказки на карте чтобы попытаться выяснить, из какого состояния находится каждый фрагмент карты. Студенты могут выполняйте это задание в небольших группах. Каждая группа может иметь копии те же пять частей карты. Какая группа может сначала разгадывать кусочки карты?

Создайте атлас. Присвойте каждому студенту название штата или страна. Раздайте студенту большой лист бумаги для рисования.В студент создает карту страны, на которой показаны крупные города, природные особенности, и достопримечательности. Блок фактов на каждой карте может содержать стандартную информацию. о размере страны, населении и т. д. Соберите вместе все карты учащихся создать атлас классов.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО УЧЕБНОМУ МЕСТУ

Азбука вашего сообщества. Предложите студентам создать азбуку книга, чтобы описать место, в котором они живут. Слово, используемое для каждого письмо может описывать уникальные физические особенности, погоду или людей и их традиции.По завершении книга должна рассказать читателю незнакомому с вашим сообществом, какова там жизнь.

Так много способов сказать «Привет»! Предложите учащимся узнать, как разными способами они могут сказать «привет». Предоставьте одного из многих переводчиков доступны в Интернете, чтобы они могли узнать! Студенты опубликуют разными способами на карте мира. Каждый ученик может выбрать другое слово или фразу для создания «карты слов мира».»(Вы можете найти одного переводчика на Переводчик языковых инструментов iTool.)

Убери грязь! Предложите студентам написать друзьям или родственникам в других частях страны (или мира). Студенты должны спросить каждого человек, чтобы отправить им небольшой образец почвы, которая является обычной в их площадь. Студенты могут сравнить образцы почвы со всей страны и Глобус. Что они могут сказать о месте по его почве?

Создайте почтовую марку или открытку. Назначьте каждому студенту название страны (или штата, если в вашей учебной программе речь идет о штатах). Студент должен изучить эту страну и разработать почтовую марку, которая будет используется его гражданами. На штампе может быть физический объект, лицо, или ориентир, которым известна страна. Студенты представляют свои марки классу, объясняя, почему они решили использовать именно то изображение, которое они использовали. Старшая студенты могут создавать открытки. С одной стороны они рисуют репрезентативное изображение места.С другой стороны, они пишут сообщение, которое дает читателям с несколькими подсказками о месте. Разместите карточки студентов в бюллетенях доска. Пронумеруйте каждую карту. Дайте студентам неделю, чтобы они прочитали все карточки. свои собственные и записывать свои лучшие догадки относительно места. В конце недели студенты могут переворачивать карточки, чтобы выучить правильные ответы. Кто правильно угадал большинство мест?

Сводка погоды. Присвойте каждому студенту название города.(Этот Это может быть город в Соединенных Штатах, если это является основной темой вашей учебной программы. Или выберите города со всего мира.) В первый учебный день каждого учебного года. в месяц студенты собирают информацию о погоде в этом городе. Они можно сравнивать от месяца к месяцу и отображать высокие и низкие температуры на в течение года. В каком городе самая теплая погода круглый год? в самый крутой? В каком городе самый широкий диапазон температур? В каком городе есть Погода больше всего нравится погоде в вашем городе?

МЕРОПРИЯТИЯ ПО ОБУЧЕНИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ЧЕЛОВЕКА И ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ

Лоракс. Прочтите вслух книгу The Lorax (автор Dr. Сьюз), прекрасный пример взаимодействия человека и окружающей среды для всех возрастов. Поговорите о разных персонажах книги. Как себя чувствуют студенты о каждом из них? Кого символизирует каждый персонаж? Как поживает каждый персонаж пострадал от Некогда-лера? Кто это?

Растущее население вашего города. Сбор статистики населения для вашего города, насколько они доступны.Студенты могут создавать графики чтобы показать, как население города менялось за десятилетия. Как изменение населения повлияло на город?

Хочет и нуждается. Предложите студентам составить список вещей они хотели бы иметь хорошую жизнь. Что из этого делает они действительно нужны? Сколько всего того, что им действительно нужно, можно найти в естественной среде? Какие вещи должны делать люди?

Что если… Задайте ученикам следующие вопросы: Что, если двор вне вашего дома никогда не трогали? Как бы это выглядело, если бы вы решили дать ему «естественное» (если не косили, полить, посадить кустарники, грабли листья)? Попросите учащихся обсудить и нарисовать картинки, чтобы показать насколько изменились бы их дворы, если бы они позволили им идти естественным путем.

Картинка стоит … Помогите ученикам собрать ваши фотографии. город на протяжении многих лет. Чем город сегодня отличается от как это выглядело много лет назад?

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОБУЧЕНИЮ ДВИЖЕНИЮ

Продукты, которые мы используем. Откуда берутся продукты, которые мы используем? Предложите студентам собрать этикетки с продуктов, одежды, игрушек и т. Д. продукты, которые они используют. Откуда эти продукты? Какой процент из тех продуктов, которые производятся в вашем штате? твоя страна? другие континенты? Зависимы ли мы от продуктов со всего мира? Поговорим о том, как продукты, сделанные за пределами вашего сообщества, могут попасть туда.

Пригородный график. Помогите учащимся создать график, чтобы показать, как далеко их родители ездят на работу каждый день.Другой столбец будет представлять люди, которые проезжают менее 5 миль, от 6 до 10 миль, от 11 до 20 миль, 21 до 30 миль и более 30 миль. Предоставьте студентам карту, чтобы показать разные места, в которых путешествуют люди.

Корни. Откуда взялись семьи студентов? Попросите студентов узнать о корнях своей семьи. Эта информация может быть нанесена на карту на карте класса, чтобы учащиеся могли видеть корни, которые они разделяют с другими в классе.Кроме того, позвольте учащимся рассказать, что они знают о том, когда и почему их предки приехали в Соединенные Штаты и как они попали сюда.

Интервью со старейшинами общины. Многому можно научиться у старейшин в сообществе. Студенты могут брать интервью у старших членов семьи и соседей. об их воспоминаниях о давних временах. Студенты могли задать вопросы о транспорт, который они использовали, еда, которую они ели, одежда, которую они носили, школы, в которые они ходили.Как все изменилось?

Номерные знаки со всех сторон. Призовите учащихся следить за своим ходом различных номерных знаков, которые они видят в течение недели. (Если возможно, вы могли бы пойти в какое-нибудь место, где студенты могли бы наблюдать широкий ряд номерных знаков.) Какие государства означают эти номера? Какие может ли номерной знак рассказать вам о штате? Для последующего письма деятельности, студенты могут писать письма в Департамент транспортных средств в каждом штате.В своих письмах они могут запрашивать информацию о государственные номерные знаки.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО УЧЕБНОМУ РЕГИОНАМ

Нанесите на карту школьный регион. Создайте карту, которая показывает области в какие студенты живут. Предложите каждому ученику добавить булавку на карту, чтобы указать местонахождение его или ее дома. Какие выводы могут сделать студенты карта? Больше учеников живут в одном «районе» «школьного района»? чем в других? Почему это могло быть так?

Часовые пояса. Пока ваши ученики крепко спят сегодня вечером, ученики в некоторых других частях света сидят за школьными партами. Почему в том, что? Поговорите со студентами о часовых поясах. Как часовые пояса влияют на студенческая жизнь? Как часовые пояса влияют на них, когда они летают с места положить? Который сейчас час в других частях света? (Для это занятие, вы можете использовать Интернет-ресурс Мир Карта часовых поясов.)

Бинго. Предложите студентам создать свои собственные карточки бинго. Они должен пометить каждый столбец на карточке бинго регионом США. Состояния. (Используйте любое расположение регионов, отображаемое в тексте учащихся. или ваш местный учебный план; если регионов больше пяти, студенты выберите пять регионов для использования на своих карточках.) Предложите учащимся нарисовать каждый квадрат в столбце представляет собой контур другого штата в этом регионе. Учитель нарисует название штата из мешка с бумажками. помечены названием каждого штата.Кто первым получает бинго?

Регионы вашего сообщества. Предложите студентам посмотреть на окрестности в их сообществе. Поговорите о том, почему возникли те районы, где они сделали. Районы развиваются по многим причинам. Они могут развиваться вокруг фабрики (рабочие места) или церковь, холм или озеро. Что вы можете узнать о ваше сообщество из его окрестностей? Есть ли часть вашего сообщества это можно было бы назвать торговым районом, фабричным регионом или фермерский район? Какие еще регионы могут быть частью вашего сообщества?

Культурные регионы тоже. Собирайте марки из разных стран мир. Вы можете узнать о культурных регионах по маркам страны. Что некоторые марки рассказывают вам о культуре этой страны?

Статья Гэри Хопкинса
Главный редактор Education World®
Copyright © 2009 Education World

Как исправить проблемы с границами школьного округа

Дэвид Джонстон, менеджер по географическим информационным системам

Вы когда-нибудь задумывались о границах школьного округа — внешнем округе и границах посещения школы во внутреннем? Большинство людей не задумывается о них, за исключением тех случаев, когда дело доходит до покупки дома или когда необходимо изменить границы зоны посещаемости (или зоны обслуживания).

Учитывая обоснованное внимание к факторам, которые непосредственно способствуют успеху учащихся, легко забыть, что администрация школьного округа управляет «географическими объектами» ¹ . Все в школьном округе связано с географией: местоположение или географическая область с физическими и культурными атрибутами. ²

У учащихся, например, есть домашний адрес, адрес школы и такие атрибуты, как пол, этническая / расовая принадлежность, социально-экономический статус, оценки, посещаемость, участие в образовательной программе и особые потребности.Округ имеет внешние границы, которые отличают географическую область от окружающих округов, и часто имеет внутренние границы для зон посещаемости школы.

Откуда берутся файлы границ округа цифровых школ?

Бюро переписи населения США проводит обследование каждые 5 лет в рамках своей правительственной переписи.

Бюро переписи населения собирает границы школьных округов для составления ежегодных оценок детей, живущих в бедности, чтобы помочь Министерству образования США определить ежегодное распределение средств по Разделу I между штатами и школьными округами.NCES также использует границы школьного округа для разработки широкого набора демографических оценок на уровне округа на основе исследования американских сообществ, проведенного Бюро переписи населения. Бюро переписи населения ежегодно обновляет границы школьных округов, названия, коды местных образовательных агентств, классы и уровни школьных округов на основе информации, предоставленной государственными служащими образования ³ .

Даже при ежегодных обновлениях технические неточности и / или практические проблемы могут со временем проникнуть в границы округа и зоны посещаемости школы.Например, земля застроена, и если раньше граница проходила через поле, которое не имело последствий, теперь она проходит через дом.

Около 30% наших клиентов имеют технически неточные границы, и мы никогда не видели файлов границ без проблем.

Каковы общие типы граничных задач?
Граница, которая ⁴ :

• Разделяет дом или дома
• Создает разрыв между соседними географическими областями
• Создает область перекрытия с соседним районом или зоной посещаемости
• Не следует другим линейным объектам, например дорогам; например, в районе есть адреса по обе стороны улицы

Проблемы с границами могут показаться неприятными техническими проблемами, но они имеют практическое значение.Точные границы помогают гарантировать, что:

• Учащиеся посещают школу в назначенном им районе
• Собственники недвижимости платят налоги в соответствующем районе
• Гонорары разработчиков распределяются правильно
• Информация, предоставленная другим государственным и местным государственным органам (налоговой инспекции, городским планировщикам, группе управления чрезвычайными ситуациями) верна

Как исправить неточные или проблемные границы

Штаты различаются своими законами и постановлениями, но в целом границы посещаемости школ внутри школ находятся под контролем школьного округа.В Калифорнии, например, районы контролируются местными властями и действуют как независимые образования. Они разрабатывают свои собственные процессы для корректировки границ посещаемости своих школ. Решения обычно принимают участие сообщества и принимаются местным школьным советом. В некоторых районах корректировки могут производиться административным решением.

Внешняя граница округа — отдельная история. Поскольку внешняя граница округа совпадает с границами других округов, отдельный округ не имеет контроля над своей собственной границей округа.В каждом штате есть подробные правила изменения границ. Как минимум, в процессе изменения должны участвовать соседние округа. Может быть задействован окружной комитет (как в Калифорнии), и государственный департамент образования часто имеет окончательные полномочия по внесению изменений.

Изменения границ вашего района будут означать, что письменное юридическое описание — непрозрачное и бесполезное для большинства практических целей — должно быть обновлено, а новые карты должны быть поданы. Обновление письменного описания — это работа экспертов: юристов и геодезистов.

Точно так же создание исправленных карт — это техническая проблема, которую могут решить специалисты по географическим информационным системам (ГИС). Специалист по ГИС начнет с цифрового файла Бюро переписи / NCES, определит технические неточности или другие проблемы и продолжит вносить исправления в соответствии с руководящими принципами местных и государственных нормативных актов. Процесс исправления может быть длительным, если он затрагивает соседние районы, но специалист по ГИС не может принимать односторонние решения о том, где проводится правильная граница.

Школьные округа, границы которых и атрибуты школы и учащихся указаны в приложении ГИС, могут контролировать свои границы, предотвращать проблемы с границами посещаемости школ при строительстве нового жилья и вносить исправления как можно скорее при возникновении проблем. Они также могут предоставить точные цифровые файлы в штат и в Бюро переписи населения США.

1) https://nces.ed.gov/programs/edge/Geographic/DistrictBoundaries
2) http://downloads2.esri.com/edcomm2007/syfr/pres/7-Syfr-ESRI-2009-Administration.pdf
3) https://nces.ed.gov/programs/edge/Geographic/DistrictBoundaries
4) https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5693243/

Простой способ выучить географию — домашние ученики

Слишком многие люди не имеют базовых знаний о географии .

Знание географии помогает нам фиксировать исторические события. Это способствует осознанию различных культур и мировых событий. Это помогает нам понять, что мы лишь МАЛЕНЬКАЯ часть этого БОЛЬШОГО мира.

Я хотел поделиться с вами, что мои дети делают для географии, потому что это можно сделать так легко.

* Грант теперь утверждает, что география — его любимый предмет. Я люблю это!

Большая часть еженедельной работы по запоминанию в «Классических беседах» связана с географией. Grant (Foundations) каждую неделю изучает небольшие кусочки географии. Анна (Задача A) фокусируется на рисовании частей мира по памяти и изучении столиц, функций и географических терминов.

Хороший, хороший материал.

Sharpies и калька

Грант любит кальку.

Он сказал своему учителю Воскресной школы,

«Моя мама купила мне ДВА колодки, а не одну!» Я подумал, что это мило.

У нас есть запас Sharpies — они действительно делают карты популярными.

И, конечно же, калька классная. Я забыл, как сильно любил кальку в детстве.

Я храню карты Гранта в простой папке. Текущая карта всегда впереди, и он отслеживает ее каждый день. Если у него есть дополнительное время, он возвращается и прослеживает старые карты. Закончив обводку, он проделывает дыры в бумаге и кладет ее в папку «Работа с памятью» в разделе «География».

Карты качества и много мелков

Скачиваем наши карты из CC Connected. Пользователь heathergwyn загрузил карты, которые мы используем ежедневно.

(Если вы являетесь специалистом по CC и хотите узнать больше о географии, ознакомьтесь с этим замечательным постом Мелоди. Я недавно обнаружил ее блог и ОБОЖАЮ его! В Half-a-Hundred Acre Wood есть несколько замечательных карт континентального блога пользуемся тоже.)

Другие места, где мы нашли карты:

Также пригодится огромная коробка мелков. Иногда Грант чувствует себя цветным карандашом, иногда — Шарпи.

Как хорошо иметь под рукой много качественных материалов для маленьких картографов!

Готовый продукт

Это карта, начерченная Грантом, на которой показаны европейские города и реки (сейчас часть нашей работы по запоминанию Цикла 2).

Мы сохраняем все готовые продукты, потому что они отнимают много времени, и их полезно просматривать.

После нескольких лет методичного отслеживания и маркировки однажды он сможет рисовать части мира по памяти, чем сейчас занимается мой старший (7-й класс).

Попробуйте сесть и нарисовать только Соединенные Штаты (все штаты определены), обозначить все столицы штатов и основные объекты. Вы могли бы это сделать?

(Красным цветом отмечены места, которые она помнит!)

Я так рада, что Анна может! К концу года она будет рисовать весь мир.

Она уже освоила Северную Америку, Центральную Америку, а также Большие и Малые Антильские острова.

ВАУ.

Даже если вы не решите сделать рисование карты официальной частью своей учебной программы, было бы неплохо держать под рукой все необходимое, чтобы ваш ребенок мог отслеживать его в свободное время. Пройдите по миру, по континенту за раз, чтобы создать записную книжку с начертаниями.

Если вы изучаете Соединенные Штаты, проследите за каждым штатом и создайте записную книжку.

С этим можно проявить творческий подход!

Мне показалось, что Гранту это прекрасное занятие, когда я в чем-то помогаю Анне. Он даже начал отслеживать фигурки LEGO и бейсболистов для развлечения.

Я создал доску Pinterest по географии — чтобы каталогизировать свои ресурсы!

Включаете ли вы географию в качестве официальной области изучения в свою домашнюю школу? Если вы участвуете в классических беседах, как вы каждую неделю укрепляете домашнюю работу с памятью по географии?

Поговорим о географии!

* Ниже представлены наши любимые ресурсы по географии.