Как нарисовать план школьного двора по географии 6 класс: 6 класс. География. План и карта — Что такое план местности

Содержание

6 класс. География. План и карта — Что такое план местности

Комментарии преподавателя

Виды изображений земной поверхности

Перед принятием решения о строительстве новых заводов, школ, спортивных учреждений, о прокладке дорог, о размещении сельскохозяйственных земель необходимо иметь изображение данной местности.

Небольшую по площади местность можно нарисовать или сфотографировать, но многие объекты земной поверхности по таким изображениям будет тяжело определить.

Наиболее распространенными изображениями земной поверхности являются аэрофотоснимки, снимки из космоса, карты и планы местности.

Рис. 1. Аэрофотоснимок (Источник)

Аэрофотоснимки и планы местности: сходства и различия

План – чертеж уменьшенного изображения местности, выполненный в условных знаках в крупном масштабе (обычно 1: 5000 и крупнее). Обычно планы составляют на небольшой участок местности, размером в несколько квадратных километров, кривизна поверхности Земли при этом не учитывается.

Первые в истории карты были планами. Планы используются в самых разных отраслях промышленности и сельского хозяйства. При строительстве зданий, прокладке дорог и коммуникаций без них не обойтись.

Размещенные на поверхности объекты (леса, реки, поселки, поля и т.п.) будет видно лучше, если участок фотографировать сверху, например с самолета. Такое изображение местности называется аэрофотоснимок. На нем объекты похожи на их истинный вид на местности, видны их размеры и взаимное расположение. Между планом и аэрофотоснимком существует много различий. План местности – это чертеж на бумаге, изображающий небольшой участок земной поверхности в уменьшенном виде. От других изображений поверхности план отличается тем, что все объекты на ней показаны условными знаками. В целом удобнее и информативнее использовать план.

Аэрофотоснимок и план местности: 

Рис. 2. Аэрофотоснимок и план местности

План местности. Условные знаки

Направления на плане указывают стрелкой, острие которой всегда показывает на север. Обычно север на плане бывает наверху, юг – внизу, восток – справа, запад – слева. По плану можно определить взаимное положение предметов по сторонам горизонта, измерить расстояние между ними, пользуясь единым масштабом.

Рис. 3. План местности (Источник)

Рис. 4. План местности и условные знаки к нему

Условные знаки плана, во-первых, простые, во-вторых, непохожие друг на друга, в-третьих, напоминают самые предметы. При таких условиях они понятны всем, кто читает план. Так, реки и озера показаны голубым цветом воды, а леса – зеленым – цветом растительности. Для полей, огородов специального знака нет, поэтому такие участки оставляют на плане белыми. Знак лугов напоминает стебли травы. Пески изображены коричневыми точками. Небольшие ручьи, дороги, узкие улицы изображают условными знаками в виде линий. Такие условные знаки являются общепринятыми. Их используют на всех планах местности.

Рис. 5. Условные знаки (Источник)

Группы условных знаков:

1.      Площадные

Рис. 6. Площадные условные знаки (Источник)

2.     Внемасштабные

Рис. 7. Внемасштабные условные знаки

3.     Линейные

Рис. 8. Линейные условные знаки (Источник) 

Планы местности активно используются в различных направлениях хозяйственной деятельности человека.


Источник
http://www.youtube.com/watch?v=ZPtwZshXEDo

http://interneturok.ru/

http://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2013/10/03/plan-mestnosti-6-klass

http://5klass.net/zip/geografija/Geografija-6-klass-masshtab.zip

Урок в 6 классе: «Понятие о плане местности. Масштаб». | План-конспект урока по географии (6 класс):

 Понятие о плане местности. Масштаб

Тип урока: урок общеметодологической направленности.

Используемые технологии:

здоровьесбережения,

информационно-коммуникационные,

коммуникативно-диалоговой деятельности,

личностно ориентированного обучения,

развивающего обучения,

интеграционного обучения.

Цели: научить работать с планом местности, читать план местности и измерять расстояния на планах местности с использованием масштаба, называть масштаб и его виды, определять расстояние по плану местности, переводить именованный масштаб в численный и обратно.

Формируемые УУД: 

предметные: объяснять значение понятий: план местности, масштаб’, называть масштаб плана, карты и глобуса; показывать изображения разных видов масштаба; приводить примеры перевода одного вида масштаба в другой; читать план местности; определять (измерять) расстояния на плане;

метапредметные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы; работать в соответствии с поставленной учебной задачей; работать с нетекстовым компонентом;

личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Оборудование: учебники, электронные приложения, рабочие тетради, топографические планы, линейки, циркуль-измеритель.

Ход урока

I.  Организационный момент

(Учитель проверяет выполнение домашнего задания в рабочей тетради, разбирает с учениками вопросы и задания, вызвавшие затруднения.)

II. Работа по теме урока

Тема урока: «Понятие о плане местности. Масштаб». (Знакомство с планом урока.)

План урока

1. Что такое план местности?

2.    Условные знаки.

3.    Зачем нужен масштаб?

4.    Численный, именованный и линейный масштабы.

5.    Выбор масштаба.

Мы приступаем к изучению темы «План местности». У вас на столах планы местности. Подумайте, каких знаний нам не хватает для чтения плана. {Условные знаки, как определить расстояние, как держать план, как найти свое место на плане.)

1.   Что такое план местности?
(Ученики читают текст учебника на с. 11.)

—  Для чего создаются планы местности? (Чтобы не заблудиться в походе.)

Перед отправкой в поход или в экспедицию нужно тщательно изучить местность, по которой предстоит идти. Выяснить наличие или отсутствие: болот, рек, мостов, бродов, дорог, населенных пунктов, родников и т. д. Планы местности составляют топографы. Мы можем составить план небольшого участка местности — школьного двора, кабинета, своего дома, сада.

—  Что такое топографический план?

(Работа в парах. Ученики читают текст учебника на с. 12, а затем обсуждают понятие топографический план с соседом по парте.)

2. Условные знаки

(Ученики читают текст учебника на с. 12, рассматривают рис. 6.)

—  С чего следует начать знакомство с планом местности?
 (С условных знаков.)

Условными знаками изображают топографические объекты (растительные, водные, хозяйственные).

(Ученики рассматривают условные знаки на форзаце 1 учебника.)

—Каким цветом изображается растительность на плане? (Зеленым.)

—Назовите растительные объекты. (Кустарник, луг, лес.)

—Какие водные объекты показаны на форзаце 1 учебника?(Болото, река, озеро, пруд.)

—Каким цветом показаны водные объекты? (Голубым.)

Задание. Используя план форзаца 1 учебника, определите объекты, которые расположены по берегам реки Нары. {Луг, болото, кустарник, обрыв, впадает ручей, над рекой проходит линия электропередачи.)

Задание. Используя план атласа, зарисуйте 15 условных знаков в рабочую тетрадь.

(Учитель на доске дает перечень условных знаков, которые будут часто использоваться на уроках. Например: лес, река, родник, колодец, болото, просека, обрыв, овраг, луг, шоссе, грунтовая дорога, тропа, кустарник, одинокое дерево, фруктовый сад, пашня, огород.)

III. Первичная проверка знаний

Задание. Топографический диктант.

Замените слова условными знаками.

Привал мы устроили на лугу, на берегу озера, за озером находилась березовая роща. Вдоль озера проходила тропа. Недалеко от нас находился родник.

(Взаимопроверка по образцу.)

Задание. Учитель показывает условные знаки (заготовленные карточки) — ученики отвечают (фронтальная работа).

3. Зачем нужен масштаб?

Задание. Как, используя план форзаца 1 учебника, определить:

•   насколько вытянута деревня Елагино;

•   как далеко находится от сарая ольховый лес?

На плане есть масштаб, который позволит определить расстояние до любого объекта.

)

— Что такое масштаб?

(Работа в парах. Ученики читают текст учебника на с. 13, а затем обсуждают понятие масштабе соседом по парте.)

Нам нужно сделать план школьного двора. План должен разместиться на листе бумаги формата А4. Ваши предложения. {Необходимо уменьшить расстояния на местности. Значит, мы должны 

4. Численный, именованный и линейный масштабы
(Ученики читают текст учебника на с. 13-15, рассматривают

рис. 7.)

Посмотрите на план форзаца 1 учебника, прочитайте масштаб, в котором выполнен план. На плане вы видите три вида масштаба:

 именованный — в 1 сантиметре — 100 метров,

 численный — 1 : 10 000 и линейный — линия, разделенная на равные отрезки. 

Линейный масштаб позволяет измерять расстояния на плане с помощью циркуля-измерителя.

(Ученики выполняют задания 1—5 на с. 14 учебника.)

Первое задание.

 

Численный масштаб

Именованный масштаб

1 :200

в 1 см — 2 м

1 : 500

в 1 см — 5 м

1 :2000

в 1 см — 20 м

Второе задание.  Масштаб 1 : 25 — расстояние уменьшено в 25 раз, масштаб в 1 см — 50 м — расстояние уменьшено в 5000 раз (метры надо перевести в сантиметры).

Более крупный масштаб 1 : 25, так как уменьшение составляет 25 раз. Чем меньше знаменатель масштаба, тем крупнее масштаб.

Третье задание. На форзаце 1 учебника расстояние уменьшено в 10 000 раз. Расстояние в 1 см соответствует расстоянию на местности — 100 м, 2 см — 200 м, 10 см — 1000 м, или 1 км.

Четвертое задание. 1 : 5000, или в 1 см — 50 м.

Пятое задание. Расстояние от магазина до школы на плане — 5 см, а на местности — 100 м. Масштаб плана равен 100 : 5 = 20 м, т. е. в 1 см — 20 м, или в численном виде 1 : 2000.

5. Выбор масштаба

(Ученики читают текст учебника на с. 15.)

Как выбрать масштаб? Чем больше площадь местности, которую нужно нанести на план, тем мельче масштаб.

Задание. Выберите масштаб, если выполняется план участка размером 500 м на 500 м. Размер вашего листа 20 см. {50 000:20 = 2500, масштаб 1:2500, или в 1 см — 25м.

)

Задание. Определите площадь школьного участка (рис. 7 нас. 14 учебника).

(Самопроверка по образцу.)

IV. Закрепление изученного материала

Задание. Используя план форзаца 1 учебника, определите:

•     расстояние от сарая до озера;

•     длину оврага до моста;

•     ширину реки Нара. (Взаимопроверка.)

Задание. Выполнить задания № 1—6 на с. 16 учебника. (Взаимопроверка.)

. Рефлексия учебной деятельности

•   Я понял материал урока и умею определять расстояния на плане.

•   Я знаю три вида масштаба.

•  Я умею переводить численный масштаб в именованный.
Мы узнали, что «азбукой» плана являются условные знаки.

С помощью масштаба можно изобразить территорию в сотни раз большую, чем размер бумаги. Масштаб бывает трех видов: численный, именованный, линейный. Мы научились переводить численный масштаб в именованный и наоборот.

Домашнее задание

1. Прочитать § 3, 4.

2.   Выполнить задания № 1, 2, 4 на с. 10, 11 рабочей тетради; задания № 1, 4 на с. 15 рабочей тетради.

 

Составление плана школьного двора МКОУ «СОШ №3» способом полярной съёмки (6 rkfcc)

Составление плана школьного двора МКОУ «СОШ №3» способом полярной съёмки.

«Деятельность — единственный путь к знанию».

                                                                           Б.Шоу

Географию невозможно изучать только сидя в классах и кабинетах. Увиденное своими глазами — самая ценная географическая информация. Описание географических объектов, сбор образцов, наблюдение явлений — все это тот фактический материал, который и является предметом изучения.

      Цель работы: научиться составлять  план местности  заданной территории.

      Объект исследования: территория школьного двора МКОУ «СОШ №3» г.Михайловска.

        В данной работе нами был использован метод  полевых исследований и наблюдений, а так же метод полярной  и маршрутной съёмки местности.

        Составить план местности (или, иначе говоря, произвести ее съемку) — значит изобразить эту местность на чертеже в выбранном масштабе с помощью условных знаков.

В своей работе мы использовали полярную и маршрутную  съёмку местности.

1) Полярная съёмка производится из одной точки, с которой виден весь участок.

2) Маршрутная съёмка

Маршрутная съёмка производится по ходовой линии.

По пути обозначаются предметы, угодья, находящиеся

слева и справа от дороги, насколько видно на открытой местности.

Для этого мы вспомнили классификацию виды условных знаков планов местности и что они обозначают.

— Площадные ( населённые пункты, здания, луг, поле и т.д.)

— Линейные (дорога, река и т.д)

-Внемасштабные (башни, памятники и т.д.)

— Пояснительные(направления течения реки, отметки высот и т.д.)

Этапы работы на местности

1этап.Выбор точек отсчёта.

1 точка — Центральные ворота — вход в школу.

 

2 точка — Мастерская.

 

3 точка — с-з часть здания школы.

 

2  этап.  Выбор оборудования.

Для составления плана местности нам потребовалось:

1.     Жидкостный компас

2.     Карандаш, ластик, цветные карандаши, булавка

3.     Таблица 1

В первую очередь нам понадобилось вспомнить как измеряется расстояние на местности:

1. Вспомнить среднюю длину своих пар шагов

2. Измерить указанное расстояние парами шагов

                              например 110 п.ш.

3. Умножим среднюю длину пары шагов на число пар шагов                         

                              1,2 м  х 110 п.ш. = 132 м

Так же нужно знать, что расстояние до заданной точки можно измерить другим оборудованием.

1.     Рулеткой

2.     Полевым циркулем

3.     Мерной лентой

Но мы использовали пары шагов.

4этап. Определение  азимута  до объектов.

n     Азимут – угол между направлением на север и направлением на какой-либо предмет.

5 этап. Заполнение таблицы.

6 этап. Камеральная обработка полученных данных.

Оформление работы

1.     Взяли  чистый лист бумаги

2.     Отметили на нём стрелочку С-Ю , масштаб съёмки и свои Ф.И.

3.     Положили свою работу выполненную на местности на чистый лист бумаги так, чтобы линии С-Ю совпадали по направлению

4.     Булавкой проткнули нанесённые точки

5.     Затем нанесли  условные знаки

 

7.Результат.

 

 

 

 

География 6. План местности. Масштаб

Вначале тестирования рекомендуем повторить конспект по теме урока. В настоящем тренажере 23 вопроса. Ответ на каждый вопрос сразу. К правильному ответу даются объяснения (комментарий). Есть ограничения по времени тестирования. В случае явно плохих результатов (меньше 15% правильных ответов) тестирование по теме «География 6. План местности. Масштаб» заканчивается досрочно! Неудовлетворительная оценка выставляется, если правильных ответов меньше 50% ! Вернуться на страницу «География 6 класс».

Смотреть Мини-конспект

План чертеж, изображающий в условных знаках на плоскости небольшую часть земной поверхности. К элементам плана относят условные знаки, определение направлений, масштаб.
Условные знаки — символы, которые обозначают на плане предметы местности. Для удобства рассмотрения и использования их обычно делают похожими на сами объекты. Направление на север по компасу обозначают стрелкой С—Ю, но если ее нет, то верхний край плана считается северным.
Масштаб — отношение длины линии на чертеже, плане или карте к длине соответствующей линии на местности. Масштаб обозначается в виде дроби, числитель которой равен 1 (единице), а знаменатель — числу, показывающему степень уменьшения длин линий, например М 1 : 80 000. Такой масштаб называется числовым и показывает, что уменьшение сделано в 80 тысяч раз. Если сравнить его с масштабом 1 : 20 000, при котором уменьшение сделано в 20 тысяч раз, то получим, что во втором масштабе уменьшение сделано в меньшее количество раз, т. е. он является более крупным по сравнению с первым

 

 На картах масштаб изображается в нескольких видах — численный, именованный и линейный.
Для перевода численного масштаба в именованный нужно помнить, что масштаб — дробь, а значит, числитель и знаменатель дроби имеют одну единицу измерения для географических карт — сантиметр.
Для
измерения расстояния по карте нужно линейкой измерить расстояние между двумя точками в сантиметрах (в заданиях ОГЭ требуется измерять по прямой) и умножить на знаменатель нашей дроби (масштаба). Получим расстояние в сантиметрах. В заданиях ОГЭ требуется ответ дать в метрах, поэтому не забудьте перевести сантиметры в метры.

 

В зависимости от масштаба карты делят на три группы: крупномасштабные, среднемасштабные, и мелкомасштабные. Чем меньше цифра после знака деления (1 : 100)  — тем крупнее карта, тем подробнее информация в ней. Чем больше цифра после знака деления (1 : 1 000 000)  — тем мельче карта.
Крупномасштабные общегеографические карты суши называют
топографическими картами. Наиболее распространенными являются следующие масштабы топографических карт: 1:100 000, 1:50 000, 1:25 000, 1:10 000. Более крупные масштабы это — планы местности. План местности  (или топографический план) — чертеж небольшого (порядка 0,5 км) участка местности в крупном масштабе (1:5000 и крупнее) с помощью условных знаков. Он напоминает вид сверху и похож на аэрофотоснимок, но объекты местности показаны условными знаками и сопровождаются надписями.

 

  

 

Почитать Опорные конспекты: План местности, Масштаб.
План чертеж, изображающий в условных знаках на плоскости небольшую часть земной поверхности. К элементам плана относят условные знаки, определение направлений, масштаб.
Условные знаки — символы, которые обозначают на плане предметы местности. Для удобства рассмотрения и использования их обычно делают похожими на сами объекты. Направление на север по компасу обозначают стрелкой С—Ю, но если ее нет, то верхний край плана считается северным.
Масштаб — отношение длины линии на чертеже, плане или карте к длине соответствующей линии на местности. Масштаб обозначается в виде дроби, числитель которой равен 1 (единице), а знаменатель — числу, показывающему степень уменьшения длин линий, например М 1 : 80 000. Такой масштаб называется числовым и показывает, что уменьшение сделано в 80 тысяч раз. Если сравнить его с масштабом 1 : 20 000, при котором уменьшение сделано в 20 тысяч раз, то получим, что во втором масштабе уменьшение сделано в меньшее количество раз, т.е. он является более крупным по сравнению с первым

 

 На картах масштаб изображается в нескольких видах — численный, именованный и линейный.
Для перевода численного масштаба в именованный нужно помнить, что масштаб — дробь, а значит, числитель и знаменатель дроби имеют одну единицу измерения для географических карт — сантиметр.
Для
измерения расстояния по карте нужно линейкой измерить расстояние между двумя точками в сантиметрах (в заданиях ОГЭ требуется измерять по прямой) и умножить на знаменатель нашей дроби (масштаба). Получим расстояние в сантиметрах. В заданиях ОГЭ требуется ответ дать в метрах, поэтому не забудьте перевести сантиметры в метры.

 

В зависимости от масштаба карты делят на три группы: крупномасштабные, среднемасштабные, и мелкомасштабные. Чем меньше цифра после знака деления (1 : 100)  — тем крупнее карта, тем подробнее информация в ней. Чем больше цифра после знака деления (1 : 1 000 000)  — тем мельче карта.
Крупномасштабные общегеографические карты суши называют
топографическими картами. Наиболее распространенными являются следующие масштабы топографических карт: 1:100 000, 1:50 000, 1:25 000, 1:10 000. Более крупные масштабы это — планы местности. План местности  (или топографический план) — чертеж небольшого (порядка 0,5 км) участка местности в крупном масштабе (1:5000 и крупнее) с помощью условных знаков. Он напоминает вид сверху и похож на аэрофотоснимок, но объекты местности показаны условными знаками и сопровождаются надписями.

 

  

 

Почитать Опорные конспекты: План местности, Масштаб.

 

География 6 класс.


ТРЕНАЖЕР «План местности. Масштаб»

Осталось: 3600

 

 

Рабочая программа по географии для 6 класса – Документ 1 – УчМет

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Кабы Коприйская средняя общеобразовательная школа

Апастовского района РТ

«Согласовано»

Руководитель МО

_____________Гибасева Э.М.

Протокол № ___ от

«____»____________20___ г.

«Утверждаю»

Директор школы

____________Шарафуллина М.Х.

Приказ № ___ от «__»_____20__ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному курсу

«Начальный кур Географии»

6 класс

Учитель:

Гибасева Э.Р.

Пояснительная записка

Статус документа

Данная рабочая программа составлена на основании:

  • стандарта основного общего образования по географии (базовый уровень) 2008 г.

  • примерной программы для основного общего образования по географии (базовый уровень) 2008 г. Сборник нормативных документов География М., «Дрофа», 2009 г.

Начальный курс географии – это первый по счету школьный курс географии.

Начальный курс географии достаточно стабилен, с него начинается изучение географии в школе. В его структуре заложена преемственность между курсами, обеспечивающая динамизм в развитии, расширении и углублении знаний и умений учащихся, в развитии их географического мышления, самостоятельности в приобретении новых знаний.

При его изучении учащиеся должны усвоить основные общие предметные понятия о географических объектах, явлениях, а также на элементарном уровне знания о земных оболочках. Кроме того, учащиеся приобретают топограф – картографические знания и обобщенные приемы учебной работы на местности, а также в классе.

Нельзя не отметить, что именно при изучении этого курса начинается формирование географической культуры и обучение географическому языку; изучая его, школьники овладевают первоначальными представлениями, понятиями, причинно – следственными связями, а также умениями, связанными с использованием источников географической информации, прежде всего, карты. Большое внимание уделяется изучению своей местности для накопления представлений (знаний), которые будут использоваться в дальнейшем.

Рабочая программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения.

Кроме того, программа содержит перечень практических работ по каждому разделу.

Цели. Изучение географии в основной школе направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;

овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;

воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;

формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Организуя учебный процесс по географии в основной школе, необходимо обратить особое внимание на общеобразовательное значение предмета. Изучение географии формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных географических умений, но также комплекс общеучебных умений, необходимых для:

— познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей;

— сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;

— ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ, статистических материалах;

— соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

Цель курса:

 заложить основы географического образования учащихся.

Задачи, решаемые в этом курсе, для достижения поставленной цели, можно сформулировать следующим образом:

Показать школьникам географию как предмет изучения и убедить учащихся в необходимости и полезности ее изучения;

Приобщить к терминологическому языку географии и сформировать первые пространственные представления об объектах и явлениях, происходящих в окружающем ребенка мире;

Познакомить с географической картой как уникальным и наглядным источником знаний и средством обучения;

Научить работать с разными средствами обучения как в природе, на местности, так и в классе, лаборатории;

А самое главное – показать школьникам что каждый человек является частью общепланетарного природного комплекса «Земля» и каждый живущий на ней в ответе за все, что он сам делает в окружающем его мире.

критерии оценки знаний учащихся

Контроль успеваемости учащихся – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых.

Выявление и изменение – это проверка, которая является составным компонентом контроля, функция которого обеспечение обратной связи между учителем и учащимися. Так же в контроль входит оценивание (как процесс) и оценки, которые в журналах фиксируются в виде отметок.

Формы учета: оценка(оценочное суждение), отметка, самооценка, поурочный балл, символика (флажки, звездочки, игрушки и т.п.).

Критерии оценки знаний учащихся таковы:

  • глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается пятью баллами;

  • твердое знание материала в пределах программных требований — четырьмя;

  • неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается – тремя баллами;

  • наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»;

  • отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания влечет за собой единицу (используется очень редко)*.

Требования к уровню подготовки (Результаты обучения)

В результате изучения географии ученик должен

знать/понимать

  1. основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты выдающихся географических открытий и путешествий;

  1. географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека;

уметь

  1. выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

  1. находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их экологических проблем;

  1. приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды,

  2. составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления;

  1. определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические координаты и местоположение географических объектов;

  1. применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  1. ориентирования на местности и проведения съемок ее участков; чтения карт различного содержания;

  1. учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;

  1. наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности;

  1. проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.

Используемый УМК:

  1. Т.П.Герасимова, Н.П.Неклюкова. Начальный курс географии. 6 класс – М.: Дрофа, 2007.

  2. В.И.Сиротин. География. Рабочая тетрадь с комплектом контурных карт „Физическая география, начальный курс“. 6 класс – М.: Дрофа, 2007.

  3. Атлас. Физическая география, начальный курс. 6 класс.

  4. Мультимедийная программа: География 6-10 класс.

Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 35 часов для обязательного изучения учебного предмета «География», из расчета 1-го учебного часа в неделю.

Обращаю внимание на то, что в Федеральном базисном учебном плане для образовательных учреждений Российской Федерации 1 час в неделю учебного предмета «География» в VI классе перенесен в региональный (национально-региональный) компонент. Этот час использован для проведения практических работ по темам начального курса географии (VI класс) с использованием краеведческого материала и выполнения практических работ на местности.

Рабочая программа рассчитана на 70 часов., в неделю 2 часа

Количество практических работ- 28, Экскурсий-3

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Введение (3 часа)

Развитие географических знаний человека о Земле. Представление о мире в древности. Эпоха Великих географических открытий. Выдающиеся географические открытия и исследования в России и в мире. Современные научные исследования космического пространства.

Раздел1. Виды изображений поверхности Земли (14 часов)

Глобус. Градусная сетка. Параллели. Меридианы. Географические координаты: географическая широта и долгота. Способы изображения земной поверхности на глобусе.

План местности. Ориентирование и измерение расстояний на местности и плане. Азимут. Компас. Способы ориентирования на местности. Определение высоты точки на местности. Изображение холма с помощью горизонталей. Способы изображения земной поверхности на плане. Условные знаки. Чтение топографического плана местности. Описание маршрута.

Географическая карта — особый источник информации. Легенда карты. Условные знаки. Масштаб и его виды. Измерение расстояний по карте с помощью масштаба и градусной сетки. Ориентирование по карте. Определение абсолютных высот по карте.

Методы изучения Земли: космический, картографический, статистический, полевой, геоинформационный. Значение каждого из них для получения, обработки, передачи и представления географической информации. Работа географа в полевых условиях. Использование новых геоинформационных систем.

Практические работы

Определение элементов градусной сетки на глобусе и карте; географических координат по карте полушарий и физической карте России; направлений и расстояний.

Нанесение на контурную карту географических объектов и явлений.

Чтение карты; определение местоположения географических объектов и явлений на карте, их описания по карте.

Определение направлений на местности по компасу, местным признакам, звездам, Солнцу, азимуту, расстояний на местности и плане.

Определение расстояний на плане в масштабе, движение по азимуту, осуществление его привязки к местным объектам.

Раздел.2 Строение Земли. Земные оболочки (43 часа)

Земля — планета Солнечной системы. Солнце — источник жизни на Земле. Земля — одна из девяти планет Солнечной системы; ее ближайшие соседи. Луна — спутник Земли, их взаимодействие.

Форма и размеры Земли. Движения Земли. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года в обоих полушариях.

Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.

Земная кора и литосфера. Внутреннее строение Земли, методы его изучения. Земная кора; ее строение под материками и океанами. Горные породы магматического, метаморфического и осадочного происхождения. Изменение температуры горных пород с глубиной.

Литосфера — твердая оболочка Земли. Подвижные участки земной коры. Образование вулканов. Основные зоны землетрясений и вулканизма на Земле. Методы предсказания и защиты от опасных природных явлений; правила обеспечения личной безопасности.

Рельеф Земли. Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по высоте. Изображение рельефа Земли на карте. Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Образование и развитие оврагов. Сели: правила по обеспечению личной безопасности. Деятельность человека, преобразующая рельеф.

Минеральные ресурсы литосферы; их виды, добыча и транспортировка. Шахты, карьеры, скважины как объекты рационального использования. Воздействие хозяйственной деятельности людей на литосферу, ее последствия.

Меры по сохранению и рациональному использованию ресурсов литосферы. Природные памятники литосферы.

Гидросфера — водная оболочка Земли. Части гидросферы: Мировой океан, ледники, воды суши. Океаны. Части Мирового океана. Рельеф дна Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Температуры и соленость вод Мирового океана. Движение воды в океане. Стихийные явления в океане; правила обеспечения личной безопасности.

Обмен теплом и влагой между океаном и сушей. Мировой круговорот воды. Минеральные и органические ресурсы океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод океана; меры по сохранению качества вод и биоресурсов Мирового океана.

Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Происхождение подземных вод, возможности их использования человеком.

Зависимость уровня грунтовых вод от количества осадков, характера горных пород, близости к озерам. Минеральные воды. Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле.

Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек. Значение рек для человека, рациональное использование водных ресурсов. Наводнение; правила обеспечения личной безопасности. Хозяйственное значение озер, водохранилищ, болот. Природные памятники гидросферы.

Атмосфера — воздушная оболочка Земли. Значение атмосферы для жизни на Земле. Состав атмосферы, ее структура. Изменение состава атмосферы во времени. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс; условия их формирования и свойства. Распределение тепла и влаги на поверхности Земли. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды.

Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, приборы и инструменты. Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры и давления с высотой. Атмосферное давление.

Направление и сила ветра. Роза ветров. Облачность, ее влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия образования, влияние на жизнь и деятельность человека. Влажность воздуха. Прогнозы погоды. Зависимость климата от географической широты места, близости океана, океанических течений, рельефа, господствующих ветров. Пути адаптации человека к климатическим условиям местности. Экстремальные климатические условия, правила обеспечения личной безопасности.

Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Природно-антропогенное равновесие, пути его сохранения и восстановления. Приспособления живых организмов к среде обитания. Наблюдения за растительным и животным миром для определения качества окружающей среды. Сохранение человеком растительного и животного мира Земли.

Влияние жизнедеятельности человека на окружающую среду.

Способы определения качества окружающей среды, меры по ее сохранению и улучшению.

Почва как особое природное образование. Взаимодействие живого и неживого в почве. Физическое, химическое, биологическое выветривания; их влияние на состав и свойства почв. Разнообразие почв. Влияние тепла и влаги на плодородие почвы. Образование гумуса. Пути улучшения состава почв. Вода в почве. Плодородие почвы. Роль человека, его хозяйственная деятельность в сохранении и улучшении почв.

Географическая оболочка Земли. Природные зоны Земли. Широтная зональность и высотная поясность — важнейшие особенности природы Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка Земли, ее составные части, взаимосвязь между ними. Географическая оболочка как окружающая человека среда.

Практические работы

Составление и объяснение схем: а) «Положение Земли в Солнечной системе»; б) «Движение Земли вокруг Солнца (в ключевых положениях в дни равноденствий и солнцестояний)»; в) «Рельеф дна Мирового океана», «Строение атмосферы»; г) «Части реки»; д) «Различия гор и равнин по высоте» и т. д.

Изучение свойств минералов, горных пород и полезных ископаемых (состав, цвет, твердость, плотность и т. д.).

Описание по карте географического положения (ГП) гор и равнин, морей, рек, природных зон, а также описание на местности форм рельефа, водных объектов, погоды и климата, растений, почв и воздействия на них хозяйственной деятельности человека; меры по их сохранению и восстановлению.

Определение по карте высоты гор и равнин, глубин морей и океанов, направлений морских течений, течений рек, других объектов, явлений и процессов, необходимых для объяснения учебного материала.

Нанесение на контурную карту основных зон землетрясений и вулканизма, географических объектов, необходимых для изучения соответствующих тем, а также ряда месторождений полезных ископаемых, природных памятников лито-, гидро- и биосферы.

Организация наблюдений за погодой; измерения элементов погоды с помощью приборов (термометра, барометра, флюгера, гигрометра, осадкомера).

Построение графика температуры и облачности, розы ветров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности.

Раздел 3. Население Земли (5ч0

Население Земли. Появление человека на Земле. Древняя родина человека, пути его расселения по материкам. Первые цивилизации и государства. Памятники древней культуры.

Численность населения Земли. Человеческие расы, этносы. Самые многочисленные народы. География языков и религий. Региональные различия в плотности населения материков, регионов и стран.

Календарно-тематический план

урока

факт

Тема урока

Домашнее задание

Практические работы

Введение- 3 часа

1

География как наука.

§1 в 1-3

2

Путешествия и географические открытия

§2 в 1-3

3

Земля- планета Солнечной системы. Практическая работа №1

§3 в 3,6

Работа с теллурием: вращение вокруг своей оси, вокруг солнца.

ИЗОБРАЖЕНИЕ ЗЕМЛИ НА ГЛОБУСЕ И КАРТЕ (14ч)

План местности

4

План местности.

§4 в 1-4

5

Масштаб.Практическая работа №2

§ 5 в 3-6

Чтение планов местности

6

Ориентирование на местности. Компас. Азимут. Практическая работа № 3

§6 в 3-5

Определение направлений, азимутов расстояний..

7

Изображение неровностей земной поверхности

§7 в 1-5

8

Составление простейших планов местности

§8 в5

9

Повторно- обобщающий урок Пр работа №4

Составление плана школьного двора

Географическая карта

10

Форма и размеры Земли. Пр работа №5

§9 в2,3

Работа с глобусом и картой

11

Географическая карта.

§10 в6,7

12

Градусная сеть на глобусах и картах

§11 в1-3

13

Географическая широта.

§12 в4-6

14

Географическая долгота. Географические координаты. Пр работа №6

§13 в5

Работа с картой, определение координат

15

Изображение на физических картах высот и глубин

§14 в1-5

16

Значение планов местности и географических карт.

§15 вопросы на с 37

17

Повторно- обобщающий урок (урок-практикум.).

Пр работа №7

Определение расстояний, направлений, географических координат точек на карте

СТРОЕНИЕ ЗЕМЛИ, ЗЕМНЫЕ ОБОЛОЧКИ (43)

Литосфера.

18

Земля и её строение. Пр работа №8

§16 1-3

Составление схемы описания внутреннего строения Земли

19

Горные породы и минералы

§17 табл

20

Движения земной коры. Вулканы, горячие источники, гейзеры.Пр работа №9

§18, 19 вопросы

Описание разреза действующего вулкана

21

Повторно- обобщающий урок. Пр работа №10

Определение горных пород по образцам.

Рельеф Земли.

22

Рельеф суши. Горы. Пр работа №11

§20 в5

Определение по карте высоты гор.

23

Равнины суши.

§21 в4

24

Рельеф дна Мирового океана. Пр работа №12

§22 в1-3

Работа с контурной картой. Определение нахождения хребтов

25

Урок обобщение и контроля знаний. Пр работа №13

Определение по картам ГП, высоты гор, и геогр.координат отдельных вершин, нанесение на контурную карту отдельных объектов литосферы.

Гидросфера

26

Вода на Земле Пр.работа №14

§23

Описание «путешествия» капельки по большому круговороту из своего населенного пункта.

27

Части Мирового океана. Пр работа №15

§24 в3

Определение глубин Мирововго океана

28

Некоторые свойства океанической воды

§25 в 1-7

29

Волны в океане

§26 в 3-4

30

Океанические течения. Пр работа №16

§27 в 13

Составление картосхемы «Течения в океане»

31

Изучение Мирового океана Пр. работа №17

§28 в2

Описание водного объекта

32

Повторно-обобщающий урок

Воды суши.

33

Подземные воды

§29 в 1-3

34

Реки. Пр.работа №18

§30 в5

Описание водного объекта

35

Озера.

§31 в5

36

Ледники

§32 в1-6

37

Искусственные водоемы

§33 в 1-2

38

Загрязнение гидросферы

§34 повтор §23-33

39

Повторно-обобщающий урок. Пр работа №19

Нанесение на контурной карте объектов гидросферы

Атмосфера и климат Земли.

40

Атмосферный воздух .

§35 в1-2

41

Температура воздуха.

§36 в3-5

42

Годовой ход воздуха

§37в4-5

43

Атмосферное давление.

§38 в1-2

44

Ветер.

§39 в1-3

45

Облака

§40 в1,2,6

46

Атмосферные осадки облака.

§41 в1

47-48

Погода. Влияние погоды и климата на здоровье людей.

Пр работа №20

§42 в4,5

Наблюдение за погодой и обработка собранных материалов: составление графика температуры

49-50

Климат

§43 в2

51

Распределение солнечного света и тепла на Земле

§44 в2,3

52

Причины, влияющие на климат. Пр.работа №21

§45 в3

Наблюдение за облаками и облачностью, описание наблюдаемой погоды, построение розы ветров.

53

Повторно- обобщающий урок . Пр работа №22

«Составление таблицы «Воздушные массы и постоянные ветры земного шара»».

БИОСФЕРА.

54

Разнообразие и распространение организмов на Земле.

§46 в1-3

55-56

Природные зоны земли. Пр работа №23

§47 в3,4

Описание природной зоны

57

Организмы в мировом океане.

§48 в4

58

Воздействие организмов на земные оболочки. Пр работа №24

§49 в1-3

Составление рисунков и описание интересных растений и животных поля и леса своей местности.

59

Повторно- обобщающий урок

Взаимосвязи компонентов природы

60

Природный комплекс.

§50в1,3

Составление рисунков и описание интересных растений и животных поля и леса своей местности.

НАСЕЛЕНИЕ ЗЕМЛИ (6ч)

61

Человечество – единый биологический вид.

§51в4,5

62

Численность населения земли.

§52 в2

63

Основные типы населенных пунктов. Пр работа №25

§53

Характеристика населенного пункта

64

Человек- часть биосферы. Пр работа №26

§54

Разработка правил поведения человека на природе

65

Повторно- обобщающий урок. Пр работа №27

Определение по карте ареалов распространения основных расс человечества, народов, мировых религий.

Влияние природы на жизнь и здоровье человека

66

Стихийные природные явления. Пр работа №28

§55в1

Разработка правил поведения при ЧС

67

Экскурсия

Выявление и объяснение в своей местности особенностей компонентов природы, их взаимосвязей.

68

Экскурсия

Описание типичных природных комплексов и оценка их изменений под влиянием хоз.деят-ти человека

69

Экскурсия

Выявление способов использования местных строительных материалов в хоз. деят-ти.

70

Итоговый урок

Перечень обязательной географической номенклатуры для 6 – го класса:

 

Тема ”План и карта”

Материки: Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка.

Континенты: Австралия, Азия, Америка, Антарктида, Африка, Европа.

Океаны: Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый, Тихий.

 

Тема ”Литосфера”

Равнины: Амазонская низменность, Аравийское плоскогорье, Бразильское плоскогорье, Восточно-Европейская ( Русская ), Великая Китайская, Великие равнины, Декан, Западно-Сибирская, Среднерусская возвышенность, Среднесибирское плоскогорье, Прикаспийская низменность.

Горы: Анды, Алтай, Альпы, Гималаи, Кавказ, Кордильеры, Скандинавские, Тянь-Шань, Уральские.

Вершины и вулканы: Аконкагуа, Везувий, Гекла, Джомолунгма ( Эверест ), Килиманджаро, Ключевская Сопка, Косцюшко, Котопахи, Кракатау, Мак-Кинли, Мауна-Лоа, Орисаба, Эльбрус, Этна.

Острова: Большие Антильские, Великобритания, Гавайские, Гренландия, Исландия, Калимантан, Мадагаскар, Новая Гвинея, Новая Зеландия, Огненная Земля, Сахалин, Тасмания, Японские.

Полуострова: Аравийский, Индокитай, Индостан, Калифорния, Камчатка, Лабрадор, Скандинавский, Сомали, Таймыр, Флорида.

 

Тема ”Гидросфера”

Моря: Азовское, Аравийское, Балтийское, Баренцево, Восточно-Сибирское, Карибское, Красное, Мраморное, Охотское, Средиземное, Филиппинское, Чёрное, Японское.

Заливы: Бенгальский, Гвинейский, Гудзонов, Мексиканский, Персидский, Финский.

Проливы: Берингов, Гибралтарский, Дрейка, Магелланов, Малаккский, Мозамбикский.

Рифы: Большой Барьерный риф.

Течения: Гольфстрим, Западных Ветров, Куросио, Лабрадорское, Перуанское, Северо-Тихоокеанское.

Реки: Амазонка, Амур, Волга, Ганг, Евфрат, Енисей, Инд, Конго, Лена, Миссисипи, Миссури, Нил, Обь, Тигр, Хуанхэ, Янцзы.

Озёра: Аральское море, Байкал, Верхнее, Виктория, Каспийское море, Ладожское, Танганьика, Чад, Эйр.

Водопады: Анхель, Виктория, Ниагарский.

Области современного оледенения: Антарктида, Гренландия, Новая Земля, ледники Аляски, Гималаев и Кордильер.

 

Тема ”Человечество на Земле”

Города: Дели, Мехико, Москва, Каир, Нью-Йорк, Пекин, Рио-де-Жанейро, Санкт-Петербург, Токио.

Страны: Австралия, Бразилия, Германия, Египет, Индия, Казахстан, Канада, Китай, Нигерия, Россия, США, Франция, Япон

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ :

  1. Физическая география . В.И.Климанова,М.,Просвещение, 2007г.

  2. Поурочные разработки по географии , 6 класс , Н.А.Никитина ,М., Вако,2008г.

  3. Программно-методические материалы , 6-9 классы , В.И.Сиротин ,М., Дрофа,2009г.

  4. Карта полушарий

  5. Физическая карта России

  6. Политическая карта мира

  7. Контурные карты

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ :

  1. География в школе .М.,Просвещение , с 2006 года

  2. Примерная программа по географии

3. Госстандарты среднего общего образования РФ.

Конспект урока по географии «Составление плана местности» 5 класс

Чухломина Надежда Ивановна,

МБОУ «СОШ № 70» г. Кирова,

учитель географии

Составление плана местности

Класс: 5

Предмет: география

Дидактическая цель: создать условия для осмысления, применения и закрепления новой учебной информации средствами технологии группового обучения

Тип урока: комплексное применение знаний

Планируемые результаты.

Предметные: (знания, умения, представления) давать определение понятиям ориентирование, стороны горизонта, компас, азимут, маршрутная, полярная съёмка местности, способы измерения расстояний на местности.

Метапредметные: (познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД): умение взаимодействовать с другими людьми, развитие умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование; составлять план действий, совершенствовать рефлексивные умения учащихся.

Личностные: (личностные УУД): учитывать разные мнения; формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров, осознание ценность географических знаний как важного компонета культуры личности

Образовательная цель: создать условия для применения знаний по построению простейшего плана местности.

Развивающая цель: способствовать формированию умения производить глазомерную съёмку местности различными способами; фиксировать результаты проделанной работы.

Воспитательная цель: способствовать формированию коммуникативных качеств личности, межличностных партнёрских отношений.

ФОПД: индивидуальная с элементами групповой

Методы обучения :объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.

Средства обучения: Учебник, планшет с компасом, визирная линейка, измерительная рулетка (шагомер)

Этапы урока

Этапы урока

Инструктивная карточка:

1.Оформление плана.
1.Надписывается название работы.

2.В верхнем левом углу листа ребята рисуют вертикальную стрелку, показывающую направление «север—юг».

3.В правом углу надписывают масштаб.

2.Как измерять расстояния на местности ?

1. Вспомнить среднюю длину своих пар шагов

2. Измерить указанное расстояние парами шагов : например 110 п. ш.

3. Умножим среднюю длину пары шагов на число пар шагов: 1,2 м х 110 п.ш. = 132 м

3. Таблица

Фамилия Имя

Приложение1.

Составление плана местности по описанию.


Содержание задания

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1

Организационный момент

Каждый день — всегда, везде,

На занятиях, в игре

Смело, чётко говорим

И тихонечко сидим.

2

Целеполагание, мотивация

Предлагает вспомнить учащимся из опыта жизни, где и когда они встречались с планами местности

Приводят различные варианты планов местности (план садового участка, план города, план квартиры)

Личностные: Сознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками формулировать и аргументировать своё мнение.

3

Актуализация

Предлагает вспомнить понятия «масштаб», «азимут», «ориентирование», вспомнить способ ориентирования с помощью компаса, способы измерения расстояний на местности.

Отвечают на вопросы

Познавательные: Анализировать, выделять существенные признаки

Регулятивные: Определять уровень успешности

Личностные: Самоопределение (для чего?)

4

Осознание и осмысление способов действия

Предлагает назвать виды съемок местности, сравнить их и найти отличия.

Работают с учебником, называют виды съемки: маршрутная и полярная, сравнивают, находят отличия.

Разделение учащихся на группы по 4-5 человек.

Работают с текстом учебника, составляют алгоритм составления плана местности

Познавательные Умение вести поиск информации и понимание прочитанного текста

Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания;учебное сотрудничество

Регулятивные: составление плана и последовательности действий;

Личностные Осознание ценности географических знаний как важного компонента культуры

5

Применение учебного материала (на школьном дворе).

Предлагает построить план школьного двора наиболее понравившимся видом съемки местности (Черновой вариант работы).

Приложение 1(если не позволяют погодные условия , то работа может быть проведена в классе)

Работают в группе (Инструктивная карточка)

Познавательные выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Выстраивать логическую цепочку рассуждения

 моделирование

Регулятивные: Проговаривать последовательность действий

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами

7

Домашнее задание

1.Знать виды съемки местности, 2.Построить простейший план (Чистовой вариант). 3.Задание творческое: построить план местности территории своего проживания, маршрутную съемку пути следования до школы или до дома.

Записывают домашнее задание.

Регулятивные: Определять уровень успешности.

Оценка действий партнёра

Коммуникативные: Уважение ситуации успеха партнёра  различать способ и результат действия;

8

Рефлексия

По способам деятельности

Регулятивные: Осознание причин успеха и неуспеха

Личностные: Устанавливать связи между целью деятельности и её результатом


точки

Расстояние
п. ш.

То же расстояние на плане в см

Азимут

1

2

3

4

5


Выполняемые действия


По территории данной местности в направлении с севера на юг проходит шоссе. Его пересекает грунтовая дорога, тянущаяся с юго-запада на северо-восток.


В центре листа обозначают точку, которая будет точкой пересечения шоссе и грунтовой дороги. Из этой точки определяют направление на север и обозначают шоссе, проходящее с севера на юг. Из этой же точки определяют направление на юго-запад и северо-восток и обозначают грунтовую дорогу.


В 5 км к северу от пересечения шоссе с грунтовой дорогой расположен сельский поселок Сорокине, который тянется вдоль шоссе на 1,5 км.


В соответствии с величиной масштаба из точки пересечения шоссе с грунтовой дорогой откладывают 10 см на север и определяют южную границу поселка. | Затем откладывают еще 3 см и определяют его северную границу. Обозначают поселок условным знаком по обе стороны шоссе. Подписывают название поселка.


Вдоль западной окраины поселка расположен сад.


Определяют западную окраину поселка и условным знаком обозначают сад, четко показав его северную, южную и восточную границы.


В 3 км к югу от места пересечения шоссе и грунтовой дороги построен металлический мост через реку, которая течет в юго-западном направлении.


Из точки пересечения шоссе с грунтовой дорогой откладывают к югу 6 см и обозначают металлический мост.

Их центра моста определяют направление на юго-запад и обозначают реку. Стрелкой показывают направление ее течения.


На правом берегу реки лежит луг, а вдоль левого тянется смешанный лес.


Определяют правый и левый берег реки. Вдоль правого берега обозначают луг, вдоль левого- смешанный лес, не указывая точные границы их распространения.


Вдоль шоссе от моста до поселка протянулась полоса кустарника шириной до 500 м по обе стороны.


В соответствии с величиной масштаба на расстоянии 1 см к западу и востоку от шоссе рисуют границу распространения кустарника и обозначают его.

авторский блог Лилии Павловны Казанцевой: ФГОС: наш первый план местности


Что делать, если на улице -1, а по плану — практическая работа на местности? «Не заметить» и пройти мимо? Громко посокрушаться и заменить её чем-то подобным по картинкам? Перенести «на потом», а когда наступит это самое «потом», то забыть или всё же провести???
Каждый учитель географии отвечает на этот вопрос сам. Сам для себя и в строгом согласии со своею совестью и педагогическими принципами.
Но мы же не ищем лёгких путей!?!))))
Я провожу такие работы ВСЕГДА и в строгом соответствии с планом.
Вот так получилось и сегодня — запланированная работа была проведена, не помешал нам мороз! Можно ли было перенести? Да, но а смысл? Именно сейчас дети, как говорится, «в теме» — изучили масштаб, его виды, говорили о плане местности и ориентировании… Такая работа требует определённой предварительной подготовки, а при одном часе в неделю перенос на конец года грозит отставанием и потерей времени.
Итак, как это было…

На урок дети приходили уже с верхней одеждой и переобутые в тёплую обувь. В начале урока мы вспоминали о том, что такое масштаб и план местности, рисовали на черновиках примерный план части пришкольного участка, чтобы уже на улице его уточнить.

А потом, построившись в пары, шли на улицу.
В каждом классе были дети, которых я попросила исполнять роль «хранителей времени». Их функция — зафиксировать, сколько минут класс был на улице.
Сразу поясню. Зачем это? А вот представьте, придёт пятиклассник домой и расскажет с восторгом маме, что весь урок географии был на улице… И как отреагирует нормальная мама на это? Минусовая температура, а дети 40 минут мёрзнут? И ведь не докажешь потом никак, что дети были на улице от 7 до 10 минут, которые провели в движении! А потому на помощь нам пришли «хранители времени», которые в конце урока всем сообщали, сколько же мы были на улице, а также дежурный завуч, который провожал и встречал ребят на входе.

Перед началом работы — проверка готовности:

Ещё раз напоминала детям о необходимости надеть шапки и капюшоны.
С огромным удивлением узнавала, что у некоторых пятиклассников курточки без капюшонов, а шапок нет…
Интересно, все ли родители видят, как дети по субботам собираются в школу? Всем ли удаётся проснуться, чтобы проводить СВОЕГО ребёнка в школу???
А малыши от нетерпения аж подпрыгивали: «Ну когда же всё начнётся?»
Ну что ж, вот мы и начали работать.
Суть задания проста: двигаться по заданному маршруту, помечая на черновике с планом участка расстояние в шагах между заданными точками (дорожками, углами двора).
Вот такие детки были серьёзные и важные!
И забыли мы о том, что у каждого может получиться разное количество шагов между точками, пытаясь доказать именно свою правоту!
Вот такую странную картинку могли наблюдать жители близлежащих домов, спешащие мимо школьного двора по своим важным утренним делам:
Выглянуло солнышко, стало чуть радостнее (лично мне )))), у детей и так с настроением всё было в порядке).
Кстати, о настроении:
И вот мы у последней точки — у школьного крыльца.
Записываем длину крыльца в шагах и скорее бежим в тепло любимой школы!
Каждый класс был на улице от 7 до 10 минут. Надеюсь, заболевших не будет! А мы скорее поднимаемся в кабинет географии, чтобы определиться с масштабом и ещё раз уточнить все маленькие, но важные детали сложной темы…
В результате наш рабочий лист выглядит примерно так:
Только у ребят везде отмечено количество шагов.

Не обошлось и без курьёзов)))) На прошлом уроке попросила ребят принести на урок планшет. Уточнила, что планшет не электронный, а обычный, для черчения. Если планшета нет, то нам подойдёт лист картона или плотный альбом… А сегодня в одном из классов подошёл ко мне ученик и пожаловался на… маму, которая заставляла взять в школу новенький iPad и никак не могла поверить, что его можно заменить картоном)))) А потому ребёнок потихоньку сам вырезал из коробки из-под чего-то нужный для себя «планшет»…

Ну что же, посмотрим на итоги работы уже на следующем уроке. А пока хочу обратиться к вам, коллеги: а Ваши выпускники (учителям начальной школы), ребята Вашего класса (учителям-предметникам), ученики Вашей школы (школьным администраторам) делают подобную работу в начальном курсе географии? Напомню, она обязательна в 6 классе (в 5 классе для тех, кто работает по новым ФГОС). Для меня стало настоящим открытием, что некоторые старшеклассники нашей же гимназии не представляли, что такая работа может быть, вернее, должна была быть и у них. .. как-то грустно от этого становится…

Нанесите на карту свой задний двор для поиска сокровищ!

Изучение географии для детей может быть забавным, если превратить его в поиск сокровищ! Несмотря на повсеместное распространение устройств GPS, навыки чтения карт важны и необходимы. Очевидно, что умение читать карту может помочь вам на вашем пути, но также способность представить, будто вы смотрите вниз, улучшает пространственный интеллект .

Ховард Гарденер, известный психолог развития, предложил теорию множественного интеллекта в 1983 году.По словам доктора Гарднера, мы фокусируем внимание на логико-математическом и лингвистическом интеллекте (математике и чтении). Однако он утверждает, что учителя и родители должны поощрять и другие виды интеллекта: телесно-кинестетический, музыкальный, межличностный, внутриличностный, натуралистический и пространственный . Это занятие по составлению карт и чтению карт делает именно это — а в качестве награды — сладкое угощение!

Моя 6-летняя первая попытка нарисовать задний двор. Обратите внимание на батут (черный круг наверху) и стол на заднем дворике были нарисованы с правильной точки зрения, однако деревья / дом не совсем «сверху».”

Выберите район, на котором есть несколько достопримечательностей — это может быть ваш задний двор, школьная площадка, парк или часть вашего района. Спросите детей, были ли они когда-нибудь в самолете и смотрели в окно.

  • Как выглядела земля?
  • Не могли бы вы определить дома? Футбольные поля? Парки? Леса?
  • Как предметы выглядели одинаково или по-разному?

Попросите детей закрыть глаза. «Представьте, что вы можете летать над нами.Когда вы смотрите вниз, предметы выглядят немного иначе. Если вы летите над бассейном, он может выглядеть как синий круг или синий прямоугольник. Если вы пролетите над домом, он может выглядеть как квадрат. Прямо сейчас представьте, что вы плывете прямо над нами и смотрите вниз. А теперь открой глаза ».

Скажите им, что они должны попытаться изобразить парк (задний двор и т. Д.) Так, как если бы они смотрели сверху вниз. Полезно прогуляться и посчитать кусты, заметить размещение оборудования на детских площадках и т. Д.Моя 6-летняя действительно нуждалась в помощи в определении основного расположения нашего дома, но потом она захотела закончить картину (и ей это удалось!). Для детей постарше вы можете попросить их сделать ключ и использовать символы на картах вместо реалистичных рисунков. Мы использовали компас, чтобы показать север, юг, восток и запад, и моим детям понравился тот факт, что когда они вращались, красная стрелка всегда указывала на север (и у них сильно закружилась голова, доказывая это, и они чуть не упали в холодный бассейн). См. Полезный словарный запас карты для учеников начальной школы здесь.

География для детей, часть 2: охота за сокровищами

А теперь самое интересное — ! Когда вы закончите карты, раздайте детям маленькие стикеры. Им нужно спрятать сокровища (мы использовали оставшиеся леденцы на Хеллоуин) и отметить их местоположение на своих картах наклейками.

Затем они могут обменяться картами с партнером (или их братом или сестрой 🙂 и использовать карты для поиска сокровищ. Мы попросили старших детей сделать карты и отметить их, а затем мои 4-летние дети смогли прочитать карты, чтобы найти конфеты. ЧЕТЫРЕ лет. Мои дети буквально запускали , пытаясь найти спрятанные конфеты — это миниатюрное занятие с геокэшированием, которое можно выполнять где угодно! Иногда их действительно оборачивали, но мои старшие интуитивно показывали им, как держать карту и стоять лицом в относительном направлении: «Смотрите, бассейн там, так что лицом к бассейну. Конфета на позади вас ».

Для детей постарше, использующих свои более сложные карты с ключами, это задание может выглядеть немного иначе.Если у вас есть компасы, возможно, они напишут направление «10 шагов к северу от синего слайда». Даже если у вас нет компаса, если у всех на картах правильно нарисованы стороны света, ученики могут писать направления (вместо наклеек) для своих партнеров, чтобы найти спрятанную конфету: «5 шагов к востоку от зеленого мусорное ведро. »

После охоты за сокровищами посмотрите на местные карты города. В качестве дополнительного задания по географии для детей попросите их нарисовать маршрут, по которому они идут в школу или к дому друга, или поработайте вместе, чтобы создать карту района.Удачного картирования! Поделитесь своими любимыми способами включить географию для детей в комментарии.

Сопутствующие

Нанесите на карту школьный двор — план урока, составленный учителем

Учитель даст ученикам письменные инструкции.

Учитель будет помогать студентам в работе.

Учитель предоставит дополнительные материалы: бумагу, рулетку, цветные карандаши, линейки, ножницы и т. Д.

Сообщите студентам о необходимых изменениях.

Инструкции для студентов

Нанесите на карту школьный двор

[Аэрофотоснимок школы Клермонт]

[Карта школы Клермонт и ее территории]

Обзор

Хороший способ узнать о картах — это составить и использовать карту знакомой местности. Карты — это изображения местности, видимой сверху. Затем учащиеся делают карты своего школьного двора с помощью Google Планета Земля.

Результаты обучения

Карты — это четкие и эстетичные изображения местности.
Карты имеют масштаб и компасную розу.
Карты имеют легенды, объясняющие значение различных символов и цветов.
Карты могут отображать высоту через горизонтальные линии.
Карты могут использоваться для навигации и создания направлений

Материалы

Ipad ученика, Wi-Fi, приложение Compass, приложение Google Earth
Большая бумага для каждой пары учеников
Рулетка (одна для класса)
Цветные карандаши (или, возможно, мелки)
Ножницы
Линейки

Требования ко времени

3-4 академических часа

Инструкция и Рубрика

Инструкции

Загрузите бесплатное приложение Google Планета Земля и бесплатное приложение «Компас».
Найдите нашу школу в Google Планета Земля — ​​2251 Old Furnace Rd. , Boiling Springs, SC 29316.
Используйте изображение, чтобы создать небольшой набросок вашей школы на простой бумаге 8X11 с помощью карандаша. Это поможет вам решить, какие функции важны и должны быть включены в легенду карты. Найдите объекты на своей карте: игровые поля с травой, игровые площадки с асфальтовым покрытием, здания, окружающие дороги, деревья, кусты, игровые сооружения, песочницы или любые другие объекты, которые могут быть на вашем школьном дворе.

Начните с рисования крыш зданий.Нарисуйте только вершины, а не стороны, потому что карты — это то, как выглядел бы мир, если бы вы смотрели вниз прямо над ним.
Раскрасьте здания в определенный цвет.
Нарисуйте контур любого игрового поля с травой. Раскрасьте их в зеленый или другой цвет.
Нарисуйте другие детали, которые вы видите на школьном дворе, используя разные цвета, когда хотите.
В конце концов, у вас должна получиться хорошая карта вашей школы.

Рубрика

У каждой карты есть легенда — это часть карты, в которой вы объясняете, что означает каждый цвет. Например, если вы использовали зеленый цвет для обозначения цвета покрытых травой участков, нарисуйте небольшой зеленый квадрат внизу карты и поместите слово «трава» рядом с квадратом.
На каждой карте должен быть указан север. Все аэрофотоснимки с Национальной карты повернуты так, чтобы север был в верхней части страницы. Нарисуйте на карте розу компаса, чтобы указать север.
На каждой карте есть масштабная линейка. Есть простой и надежный способ определить масштаб карты вашей школы.

Найдите на своей карте объект на школьном дворе, который будет легко измерить.Например, вы можете измерить теннисный корт, ширину парковочного места, длину здания и т. Д. Выйдите с классом на улицу и измерьте длину этого объекта рулеткой. Вернитесь в класс и измерьте длину объекта на карте с помощью линейки. Чтобы сделать масштабную линейку на карте, нарисуйте прямоугольник точно такой же длины, как вы измерили линейкой. Высота прямоугольника значения не имеет. Над прямоугольником обозначьте полосу, указав длину объекта в «реальной жизни» — длину, которую вы измерили рулеткой на улице в школьном дворе.

Вы можете использовать приложение Compass Commander для определения высоты. Сделайте несколько замеров высоты вокруг кампуса и нанесите их на карту. Соедините отметки слегка нарисованными контурными линиями.
А теперь самое интересное! Используйте свою карту для создания письменных указаний, которые другая пара учеников может использовать вместе с вашей картой, чтобы найти объект — «Охота за сокровищами».

Урок 5: Указания направлений, карт и координат

Выполните следующие действия:

Часть 1: Маршруты

1.Сядьте в круг на улице. Спросите студентов

  • Где Солнце?
  • В каком направлении находится Солнце?
  • Какой северный путь?

2. Используйте объект, например ветку, для изображения севера. Объясните другие основные направления и используйте мнемонические приемы, чтобы помочь учащимся запоминать, например, предложение «Никогда не ешьте сырые пшеницы».

3. Попросите учащихся использовать материалы в этом районе, чтобы отметить другие направления.

4. Объясните, что такое компас и как он работает.

5. Используйте компас, чтобы проверить точность того, где учащиеся поместили объекты, чтобы отметить направления на шаге 3. Внесите необходимые исправления.

6. Произнесите вслух разные направления и попросите учащихся указать направление на колесе компаса или на импровизированном колесе снаружи. Вы также можете раздать карточки с инструкциями, которые студенты могут поставить на колесо. Для старших школьников попросите их определить более точные направления, например, северо-запад или юго-восток.

7. Пройдите внутрь и попросите учеников найти север и другие направления в классе.

8. Попросите учеников сделать указатели направления и повесить их на стенах класса. Дважды проверьте местоположение с помощью компаса.

Часть 2: Карты

1. Объясните учащимся, как пользоваться картами. Продемонстрируйте несколько типов карт, например топографические карты, карты городов или штатов.

2. Попросите учащихся перечислить, какую информацию они могут получить с карты, например маршруты, ориентиры и строительные проекты.

3. Попросите учащихся поработать вместе, чтобы определить, какая карта лучше всего подходит для поиска пути в следующих сценариях:

  • Переход из вашего дома в библиотеку в центре города (карта города)
  • Переход от вашего дома на другую высоту (топографическая карта)
  • Поездка из дома в другую страну (карта мира)
  • Поездка из школы в аэропорт (дорожная карта)

Практика и оценка

Практика: Проверьте понимание вашими учениками направлений и составьте карту, вынеся их на улицу и попросив указать или расположить карты в направлениях, которые вы произносите вслух (например, на восток, запад или юго-восток).

Оценка: Как ваши ученики успели? Вот несколько способов оценить понимание учащимися в зависимости от их уровня обучения.

  • Превосходит стандарт: Учащийся мог указывать или размещать карточки в правильном направлении восемь из восьми раз.
  • Соответствует стандарту: Учащийся мог указывать или размещать карты в правильном направлении семь из восьми раз.
  • Ниже стандарта: Учащийся мог указывать или размещать карточки в правильном направлении менее семи раз из восьми.

Устройства GPS

Обучайте учащихся отображать линии широты и долготы с помощью устройств GPS. Этот урок разделен на три части. Первая часть фокусируется на картографировании школьного двора, чтобы привлечь учеников, вторая часть знакомит с устройствами GPS и их использованием, а последняя часть связывает остальные, побуждая учеников определять точные местоположения на карте школьного двора.

Выполните следующие действия:

Часть 1: Географическая карта школьного двора

Подготовка к уроку: Создайте приблизительную схему вашего школьного двора на листе цветной бумаги размером 4 фута.Позже вы добавите ориентиры и достопримечательности.

1. Покажите ученикам вашу схему школьного двора и обсудите ориентацию.

  • Какой север на территории нашей школы?
  • Что мы могли бы добавить, чтобы новым ученикам было легче ориентироваться в нашей школе? Составить список.

2. Попросите учащихся набросать карту школьного двора в своих полевых журналах, отмечая важные ориентиры и географию.

3. Проведите мозговой штурм по поводу различных элементов, которые они хотели бы включить на карту, например флагштоков, качелей, деревьев, бейсбольных ромбов или фонарей.

4. Напишите интересующие вас моменты на карточках и раздайте по одной каждому ученику.

5. Каждый учащийся нарисует на небольших листах бумаги объект, указанный на его или ее карточке. Они добавят их на схему школьного двора.

6. Попросите учащихся прикрепить каждый элемент к диаграмме, где, по их мнению, он находится. Используйте прозрачную ленту, чтобы учащиеся могли легко перемещать предметы в следующем разделе.

Часть 2: Линии широты и долготы и использование устройств GPS

1. Спросите студентов, как они могут проверить расположение объектов, размещенных на диаграмме в предыдущем упражнении. Обсудите возможные ответы.

2. Обратитесь к форме для сбора данных по ЯМ и укажите на раздел, посвященный измерению широты и долготы.

3. Покажите студентам глобус и объясните им линии широты и долготы.

  • Линии широты проходят по горизонтали и обозначают север и юг, обозначая север как положительное число и юг как отрицательное число.
  • Линии долготы проходят вертикально и указывают местоположения на восток и запад.
  • Объясните: каждое число отражает местоположение в градусах, минутах и ​​секундах. Например, «47 * 15 ’25» читается как «47 градусов, 15 минут и 25 секунд».
  • Вы можете записать координату разными способами, чтобы точно выразить местоположение на Земле. Например, вы можете записать «47 * 15 ’25» как «47.256944» или «47 * 15.416666».
  • Каждый градус широты представляет 69 миль, каждая минута 1.15 миль, и каждая секунда 0,02 мили.
  • Градусы долготы различаются по размеру, уменьшаясь по мере движения в обоих направлениях к полюсам.

4. Следуйте уроку NM о том, как пользоваться устройством GPS.

5. Соедините учеников вместе и снабдите каждую пару устройством GPS. Объясните, что один студент будет читать модуль, в то время как другой студент записывает показания в своем полевом дневнике.

6. Попросите учеников пройти по школьному двору с юга на север, записывая числа широты через каждые 50 футов, как указано.

7. Повторите шаг для ввода чисел долготы с востока на запад.

8. Вернитесь в класс и спросите учащихся, что они наблюдали, и был ли рисунок числа.

9. Используйте глобус или карту, чтобы понять, почему числа увеличиваются и уменьшаются.

10. Расскажите о спутниках и покажите, как они работают.

Часть 3: Нанесение на карту школьного двора с помощью устройств GPS

1. Объясните учащимся, что они будут использовать устройство GPS для проверки точности объектов, размещенных на карте школьного двора.

2. Возьмите числа широты и долготы (как группу) в разных точках школьного двора — по углам и по периметру каждые 10 футов или около того.

3. Попросите учащихся снять показания GPS своих предметов на школьном дворе.

4. Запишите все числа на большой карте школьного двора и при необходимости переместите объекты в правильное место.

Советы по настройке

Урок слишком простой или сложный для ваших учеников? Вот несколько способов настроить урок в зависимости от уровня обучения:

  • Оценка K: Помогите учащимся создавать и размещать объекты на карте.
  • 1 класс: Создайте символы, которые ученики смогут разместить на карте.
  • 2 класс: Дайте учащимся больше самостоятельности в создании символов и использовании ключа карты.
  • 3–6 классы: Поощряйте учащихся наносить на карту школьный двор с помощью местоположения GPS, когда они узнают координаты широты и долготы.
  • Классы от 7 и выше: Предложите учащимся преобразовать данные GPS и карты местоположения из градусов и минут в десятичные градусы. Используйте сетку, чтобы нарисовать школу в масштабе.

Практика и оценка

Практика: Проверьте, насколько ваши ученики понимают единицы GPS, а также показания широты и долготы. Поместите палочки от мороженого в разные места на территории школы. Попросите учащихся использовать свои устройства GPS для записи широты и долготы каждой палки.

Оценка: Как ваши ученики успели? Вот несколько способов оценить понимание материала учащимися в зависимости от их уровня обучения.

  • Превосходит стандарт (4): Учащийся смог определить правильные координаты широты и долготы десять раз из десяти.
  • Соответствует стандарту (3): Студент смог определить правильные координаты широты и долготы девять из десяти раз.
  • Ниже стандарта (2): Студент смог определить правильные координаты широты и долготы восемь раз из десяти.

Советы учителю

У вас нет GPS-навигатора? Попробуйте использовать Google Earth или другие онлайн-программы, чтобы определить разные координаты долготы и широты. Или используйте глобус или военную карту для неточных оценок.

Словарь

Мы используем эти термины в этом и других уроках NatureMapping:

  • Основные направления: Север, юг, восток и запад.
  • Линия широты: Горизонтальная линия на глобусе, которая показывает угловое расстояние в градусах, минутах и ​​секундах до точки к северу или югу от экватора. Линии широты часто называют параллелями; они бегут с востока на запад.
  • Линия долготы: Вертикальная линия на глобусе, которая показывает угловое расстояние в градусах, минутах и ​​секундах до точки к востоку или западу от нулевого меридиана.Линии долготы часто называют меридианами; они бегут с севера на юг.
  • Система глобального позиционирования (GPS): Система спутников, компьютеров и приемников, способная определять широту и долготу приемника на Земле путем расчета разницы во времени для сигналов от разных спутников, которые достигают приемника.

Сопутствующие мероприятия NatureMapping

Если вам понравился этот урок, ознакомьтесь с этими ссылками на дополнительные материалы NatureMapping:

Введение в картографирование, часть I: упражнение, которое знакомит студентов с элементами карты и их использованием для поиска местоположений на карте, идея масштаба карты и способы измерения с помощью шага.

Введение в картографирование, часть II: Обучает представлению о масштабе карты и чтению топографических карт.

Использование карт: где вы ?: Учащиеся узнают, как определить местонахождение поселка, района и участка, широты и долготы или координат универсальной поперечной проекции Меркатора своих домов и школ.

Отображение класса | Национальное географическое общество

Просмотрите предоставленные фотографии практики «Картирование классной комнаты», чтобы увидеть фотографии классного учителя, использующего это упражнение с учениками подготовительных классов и К.

1. Подготовьте схему и содержание карты.
Перед началом урока нарисуйте форму классной комнаты на большом листе мясной бумаги, оставив свободное место для двери (ей). Вырежьте фигуры из плотной бумаги или используйте предоставленную таблицу вырезов для класса, чтобы изобразить большую мебель, коврики и другие постоянные предметы в классе, сохраняя как можно более точные цвета. Напишите имя каждого учащегося на стикерах. Подготовьте маркеры и съемную ленту, чтобы они могли собрать карту вместе с учащимися.

2. Опишите место в классе и по отношению к другим ученикам.
Попросите учащихся встать в круг на расстоянии вытянутой руки. Попросите их взглянуть на учеников по обе стороны от них. Попросите их описать свое местоположение как «рядом с соседом». Затем помогите им практиковать концепции ближнего и дальнего, описывая своего соседа как «ближний», а учеников через круг — как «дальний». Затем выберите двух учеников, которые не стоят рядом друг с другом, и спросите, кто «между ними».Продолжайте практиковать этот язык, используя предметы в комнате. Скажите учащимся, что они используют специальные слова для описания местонахождения людей и предметов в их классе. Скажите учащимся, что они будут использовать эти слова еще раз, когда будут создавать карту своего класса.

3. Поговорите о назначении карты.
Объясните: карта показывает, где расположены предметы. Обычно карта показывает место сверху. Предложите ученикам представить, что у них есть крылья, как у бабочки, и они могут взлетать до потолка класса.Спросите: Что вы видите оттуда? Какие формы вы видите? Скажите им, что на их карте класса будет показано, как комната выглядит сверху. Он покажет, где находятся предметы в классе. Если это полезно, спроецируйте предоставленное изображение карты класса, чтобы наглядные и испытывающие трудности учащиеся могли понять перспективу карты с высоты птичьего полета.

4. Сделайте карту класса.
Покажите ученикам очертания классной комнаты, нарисованные на мясной бумаге.Спросите: Как вы думаете, что это за строки? (стены) Что это за проемы? (дверь [двери], окна) Покажите ученикам одну из фигур выреза и вместе решите, на какой предмет в классе он будет похож. Напомните учащимся, что они смотрят сверху вниз. Используйте язык местоположения, чтобы рассказать о том, где оно находится в комнате, а затем поместите фигуру в нужное место на карте. Подчеркните, что простая карта класса — это небольшая модель, которая представляет собой нечто гораздо большее.Другой пример — модель автомобиля, которая представляет собой гораздо больший реальный автомобиль.

5. Попросите учащихся описать, где находятся предметы в классе.
Обсудите и сосчитайте другие предметы в классе, которые могут быть нанесены на карту, такие как парты, стулья, ковры или книжные полки. Разместите вырезы других объектов или нарисуйте их на карте. Когда вы решите, что включить на карту, используйте слова «рядом», «рядом», «далеко» и «между» для описания местоположения объектов. Попросите учащихся повторить утверждения с использованием этих слов или придумать собственные утверждения, используя язык местоположения.

6. Практикуйтесь в чтении и использовании карты.
Попросите учащихся показать, как они передвигаются в классе, проводя пальцами по карте из одного места в другое. Например, попросите ученицу провести пальцами по карте от коврика до того места, где она сидит за столом. Затем разместите стикеры с именами учащихся в нескольких местах на карте. Попросите их дойти до этого места. Другие ученики могут подсказать им, куда идти, используя слова местоположения.

7.Используйте карту для поиска сокровищ.
Попросите учащихся прикрыть глаза, а вы прячете несколько предметов, например шарики или маленьких пластиковых животных, в разных местах в классе. Вернитесь к карте и укажите место, где ученики могут охотиться за сокровищами. Попросите учащихся указать на это место в классе, а затем отправьте двух или трех студентов найти клад. По очереди, чтобы все смогли найти клад. Вы также можете спрятать небольшой сундук с сокровищами или пластиковые яйца с сообщениями, монетами или наклейками внутри в качестве награды за хорошее чтение карты.

Активизация школьных дворов: дизайн квазиэкспериментального исследования вмешательства на школьном дворе | BMC Public Health

Установление

Партнерство

Партнерство, состоящее из Датского онкологического общества, Датского фонда культуры и спорта и датского фонда Realdania, стремилось увеличить PA в начальных школах Дании за счет перепроектирования и ремонта школьных дворов . Вместе они начали кампанию «Активизация школьных дворов».Бюджет кампании составил около 8 миллионов долларов США, включая 2 миллиона долларов местного софинансирования. Датское онкологическое общество профинансировало разработку исследования и научную оценку. Партнерство назначило секретариат кампании, который отвечал за все практические аспекты процесса найма.

Начальные школы в Дании

В Дании школа является обязательной для детей в возрасте от 6 до 16 лет. В государственных школах плата не взимается, и учащиеся не носят школьную форму.Школы обычно делятся на младшие (0–3 классы, 6–9 лет), средние (4–6 классы, 10–12 лет) и старшие (7–10 классы, 13–16 лет) уровни [26] . В каждом классе максимум 28 студентов смешанного пола. Учащиеся, участвующие в этом исследовании, посещают школу 33 (4-6 классы) и 35 (7-9 классы) часов в неделю. Приблизительно 60 минут отводится на перерыв в день, распределяясь на два-четыре перерыва [26]. В целом перерыв на обед — самый длинный перерыв, продолжительностью 25-30 мин. Перерыв обычно характеризуется свободной игрой без какой-либо организованной учебной программы.Дежурные учителя наблюдают за учениками, разрешающими конфликты и несчастные случаи. Некоторые школы организуют «игровые патрули», когда учащиеся среднего блока организуют игры, чтобы активировать младших школьников. Младшим школьникам приходится часто оставаться на улице во время перемены. Существуют большие различия в том, есть ли в школах политика перерывов на каникулы для учащихся средних и старших классов. В большинстве школ пожилым людям разрешается покидать школу во время перемены.

План исследования

План основан на квазиэкспериментальном долгосрочном последующем исследовании учащихся выбранных начальных школ (4-8 классы) в Дании.Чтобы обеспечить возможность проведения как исследовательской, так и оценочной части исследования, был использован ряд качественных и количественных методов для облегчения исследования и оценки. Исследование «Активизация школьных дворов» разделено на четыре основных части: 1) исследовательское исследование; 2) оценка эффекта; 3) оценка процесса; 4) пользовательская оценка после вмешательства. Исследования были разделены на два разных этапа: 1) этап предварительного исследования разработки проекта и; 2) этап обучения. Цель исследований, проведенных на этапе, предшествующем исследованию, заключалась в том, чтобы внести вклад и создать вдохновение для вмешательств.Целью фазы исследования было оценить исследование «Активизация школьных дворов» с точки зрения эффекта, процесса и точки зрения пользователей. Дизайн исследования с его различными подисследованиями и фазами показан на рис. 1.

Рисунок 1

Иллюстрация дизайна, сроков и методов исследования

Выбор кейсов

Школы (кейсы) проекта были отобраны с помощью открытая конкуренция с целью стимулирования вовлечения и участия местного населения в разработке мероприятий [23].В октябре 2012 года всем начальным школам в Дании (примерно 1800) было предложено представить предложения по улучшению школьного двора. Из 106 поданных предложений 17 дел были отобраны для дальнейшей разработки в апреле 2013 года оценочной комиссией, назначенной Партнерством. По каждому из этих 17 кейсов было получено около 17000 долларов США на дальнейшее развитие своего видения в самопровозглашенных группах, состоящих из внешних консультантов, выбранных школами (архитекторы, ландшафтные архитекторы, дизайнеры) и заинтересованных сторон (ученики, учителя, родители, соседи и местные организации ).17 проектных предложений были представлены в декабре 2013 года, а в феврале 2014 года оценочная комиссия отобрала семь проектов для реализации. Процесс отбора кейсов представлен на рис. 2.

Рисунок 2

Блок-схема выбора кейсов

Оценочная комиссия выбрала и предложение видения, и окончательное описание проекта, чтобы отдать предпочтение следующим критериям выбора: инновационные решения, способствующие развитию PA, вдохновение в других школах, сосредоточьтесь на менее активных целевых группах, интеграции школьного двора в окружающую местность, организационных инициативах по поддержке вмешательства, вовлечении учащихся и заинтересованных сторон, а также разнообразии мест и целевых групп. Отобранные проекты должны были документально подтвердить, что они могут покрыть не менее 50% сметной стоимости проекта. Общий бюджет каждого из проектов составлял от 120 000 до 900 000 долларов США. Семь случаев представляют широкий спектр школ. Как показано в Таблице 1, эти семь случаев значительно различались по географическому положению, типу школы (городская или сельская), количеству зачисленных учащихся (средний и старший классы), социально-экономическому статусу (на основе дохода родителей), доле учащихся с неполным образованием. Датская этническая принадлежность, квадратные метры школьного двора на ребенка, количество игровых площадок, продолжительность перемены, количество дежурных учителей на игровой площадке, правила перерыва и организованные игровые мероприятия во время перемены.

Таблица 1 Характеристики случая относительно целевой группы исследования; учащиеся средних и старших классов

Разработка вмешательств

Вмешательства были разработаны с использованием подхода «снизу вверх», основанного на участии, вдохновленного идеями совместных исследований на уровне сообществ [27]. Основываясь на существующем потенциале «кейс-сообщества», вмешательства (, например, целевые группы, области и компоненты), представленные в проектных предложениях, отражали местные проблемы и потребности.Вмешательства содержат как физические, так и организационные изменения. В процессе разработки мер вмешательства все группы кейсов имели доступ к веб-сайту кампании, на котором были представлены различные материалы для вдохновения, включая большое количество кратких тематических описаний кейсов других проектов реконструкции школьного двора, а также короткие видеоролики с интервью со студентами, директорами школ и исследователями. . Кейс-бригады также были обязаны посетить два семинара. В мае 2013 года был проведен вводный семинар для 17 групп, нацеленных на то, чтобы вдохновить, стимулировать инновации и поделиться знаниями из предыдущих мероприятий на школьном дворе.Более того, на этом семинаре были представлены результаты исследовательского исследования воспринимаемых учащимися препятствий для PA на перемене, чтобы вдохновить развитие организационных изменений. Второй семинар был организован для семи групп специалистов в феврале 2014 года, на котором основное внимание уделялось квалификации и привязке проектов, а также вдохновению для организационных инициатив. Кроме того, оценка процесса была разработана, чтобы помочь командам, работающим над конкретными случаями, продумать решения, принятые во время разработки вмешательства.

Каждой группе было предоставлено право решать, можно ли и каким образом включить предоставленную информацию и отзывы. Весь процесс привел к тщательно подобранным вмешательствам со значительными различиями в компонентах вмешательства между семью случаями. В некоторых случаях вмешательства проводились на существующем школьном дворе, тогда как в других случаях их открытая территория была расширена за счет включения прилегающих пространств (, например, леса и улицы). Несмотря на то, что дизайн и размеры компонентов вмешательства сильно различались, некоторые особенности присутствовали в нескольких случаях, e. грамм. введение скалодромов, балансиров, амфитеатров, площадок для катания на коньках, батутов и обеденных зон на открытом воздухе. Также были общие черты в запланированных организационных изменениях, например, . внедрение политики движения и изменения продолжительности перерыва. Обзор элементов вмешательства для каждого случая можно найти в таблице 2. Все вмешательства будут реализованы в период с лета 2014 года по лето 2015 года.

Таблица 2 Компоненты планируемого вмешательства

Сбор данных и измерения

Как описано выше, исследование состоит из различные части, и каждая часть имеет свой собственный метод сбора данных и меры, более подробно описанные ниже.Перед исследованием «Активация школьных дворов» было проведено пилотное исследование для проверки объективных и субъективных измерений PA и классификации моделей поведения при движении с использованием акселерометров, глобальной системы позиционирования (GPS), анкет, дневников занятий и интервью. На основании этих выводов были внесены небольшие изменения для улучшения процедуры сбора данных.

Все родители студентов, участвовавших в нашем исследовании, дали активное информированное согласие, и все участники могли выйти из исследования в любое время.Данные были собраны в соответствии с Хельсинкской декларацией. Исследование и его процедуры управления данными были одобрены Датским агентством по защите данных (2013-41-1900 и 2014-41-2801).

Предварительное исследование

Целью исследовательского исследования было получить представление о моделях ЛА у студентов и воспринимаемых барьерах для ЛА во время перемены [26]. Несистематические наблюдения участников проводились, чтобы получить представление о моделях движений, поведении и социальном взаимодействии студентов во время перемены [28], тогда как интервью проводились для сбора подробных данных о том, что студенты воспринимают препятствия для ПА во время перемены [29, 30 ].Для облегчения беседы и пробуждения воспоминаний интервью проводились в группах, гуляющих по школьному двору, вдохновленных подходом продолжительного интервью [31]. Данные были собраны во время однодневного посещения 17 случаев, отобранных для дальнейшего изучения, в период с апреля по июнь 2013 года. Всего было отмечено 460 минут перерыва. Наблюдения оформлялись полевыми заметками и фотографиями [32]. Назначенного учителя, который знал учеников, попросили назвать трех мальчиков и трех девочек из классов четвертого класса (10-11 лет), представляющих разные уровни PA.Мы набрали детей, представляющих различные уровни ПА, чтобы избежать стигматизации наименее активных детей и сделать обобщения этой группы более надежными [33]. Было проведено семнадцать продолжительных групповых интервью (по одному в каждом случае). Всего в групповых интервью приняли участие 111 студентов (53 мальчика и 58 девочек, средний возраст 10,4 года). Проходящие групповые интервью длились около 60 минут и проводились в школьные часы.

Оценка эффекта

Цель оценки эффекта — изучить влияние индивидуализированных вмешательств в каждом из случаев на ЛА и движения учащегося во время перемены. Схема движения определяется как уровни интенсивности PA в определенных географических точках. Первичным результатом является разница в объективно измеренном среднем уровне активности (в счетах в минуту, CPM) во время перемены на школьном дворе, до и после вмешательства. Второстепенные результаты — это более исследовательское изучение эффектов вмешательства для наименее активных учеников и изучение изменений в поведении в определенных областях школьного двора.

Базовые данные были собраны с апреля по июль 2014 года, а последующие данные будут собраны в тот же период (с апреля по июль) в 2016 году.Комбинация акселерометров, GPS и географической информационной системы (ГИС) использовалась для оценки изменений поведения во времени и пространстве в каждом из семи случаев. Объективная PA регистрировалась как счет активности каждые 15 с с использованием акселерометра ActiGraph, модель GT3X. Ранее было признано, что акселерометр ActiGraph обеспечивает приемлемую достоверность и надежность для измерения уровня активности и расхода энергии у детей [34, 35]. Местоположение студентов измерялось каждые 15 секунд с помощью GPS-трекеров QStarz BT-Q1000xt.Устройства Qstarz GPS имеют среднюю динамическую ошибку позиционирования 2,9 м в реальных условиях, в различных городских условиях и при использовании различных видов транспорта [36]. Школьные дворы были детально нанесены на карту с помощью ArcGIS 10.2, и была рассчитана общая площадь школьных дворов. В течение недели измерений все участники заполняли электронный опрос, задавая вопросы о самооценке PA, опыте проживания в районе и школе, а также об общих характеристиках.

Студентов попросили носить акселерометр и GPS на регулируемом эластичном поясе вокруг талии в течение семи дней подряд.Оборудование не носили за ночь. Устные и письменные инструкции по ношению оборудования были даны студентам исследовательской группой. Дважды в день на мобильные телефоны участников отправлялись короткие текстовые сообщения с напоминаниями. От двух до трех случайно выбранных участников из каждого класса попросили заполнить короткий дневник расписания, содержащий короткие вопросы об их школьном дне и PA во время урока. Кроме того, все школы предоставили подробные расписания занятий на период сбора данных.На исходном уровне общий уровень ответов составлял 52%, в нем участвовали 744 из 1224 учеников 4-8 классов. Уровень ответов различается между школой и классом и составляет 82%.

Оценка процесса

Цели оценки процесса заключались в том, чтобы облегчить процесс разработки вмешательства и выявить препятствия и посредников в процессе реализации. Чтобы облегчить разработку вмешательства, оценка процесса была разработана на основе принципов оценки формирующего процесса [37, 38].Оценка процесса проводилась с использованием электронного опроса 17 директоров школ из кейсов, отобранных для разработки в июне 2013 года, а интервью в фокус-группах с 7 последними командами по кейсам были проведены в апреле 2014 года и будут проведены весной 2016 года. включали вопросы о правилах и политике относительно перемены, PA, обучения на свежем воздухе и мероприятий во внеурочное время. Кроме того, у школ спросили об их первоначальных планах и ожиданиях в отношении этого процесса.

Интервью в фокус-группах включали от 5 до 10 членов последних семи команд, и в ходе интервью основное внимание уделялось опыту работы групп в процессе разработки проекта и их ожиданиям от предстоящего процесса реализации.Интервью проходили в школах интервенций и длились около 90 минут. Второе интервью фокус-группы с кейс-командами весной 2016 года предоставит понимание организационных изменений, реализованных в каждом из случаев, а также процесса реализации вмешательства.

Оценка пользователей после вмешательства

Целью углубленной оценки пользователей после вмешательства является изучение того, как и кем используются новые элементы на школьном дворе в школьные и внеурочные часы.В исследовании также будет изучено, как студенты воспринимают организационные и физические изменения.

Анализ данных

Исследовательское исследование

По завершении исследовательского исследования были заказаны полевые заметки, стенограммы интервью и фотографии с явной целью выявления барьеров, влияющих на участие в перерывах PA в разных случаях [39]. Данные были закодированы и расположены под заголовками, полученными из социально-экологической модели, с выделением природных, социальных, физических и организационных барьеров [40].

Оценка эффекта

Влияние вмешательств на школьном дворе на PA будет оцениваться путем расчета разницы в объективно измеренном среднем уровне активности (в счетах в минуту, CPM) во время перемены на школьном дворе, до и после вмешательства (Δ среднее CPM во время перемены) с использованием многоуровневого моделирования для учета вложенной структуры данных ( т. Е. временных точки, учащиеся, класс, школа). Анализ будет скорректирован с учетом общего уровня активности, возраста, пола и социально-экономического статуса родителей.Кроме того, будет рассчитан анализ изменений в пропорции времени, проведенного в малоподвижном образе жизни, света и MVPA на школьном дворе, чтобы проиллюстрировать изменение уровней активности после вмешательства. Чтобы повысить обобщаемость результатов, объективно измеренный средний уровень активности в школах вмешательства будет сравниваться для объективного измерения среднего уровня активности учащихся во время перемены примерно в 40 других датских школах. Эти данные доступны или будут доступны из других исследований, проводимых нашим университетским отделом.

Анализ вторичных результатов будет более исследовательским, что потребует новых методов очистки и подготовки полезной переменной на основе комбинированных данных акселерометра и GPS. Примеры вторичных результатов: области, вызывающие высокий уровень активности (CPM или MVPA) на школьном дворе, области школьного двора, которые, скорее всего, будут поощрять MVPA для различных групп учащихся (мальчики / девочки, группы с высокой / низкой активностью, возрастные группы) , знакомство с маршрутами активности на школьном дворе.

Оценка процесса

Описательный анализ данных электронного опроса перед вмешательством был проведен для определения организационной структуры в делах, касающихся политики, правил и практики на переменах и школьных дворов до вмешательства.Данные фокус-групп до и после вмешательства будут проанализированы в целом с использованием стратегии тематического анализа [29, 30]. Соответствующие темы из кейсов, связанные с тем, как кейс-бригады и директора школ пережили этот процесс на разных этапах, будут извлечены для определения препятствий и координаторов.

Оценка пользователей после вмешательства

По завершении оценки пользователей после вмешательства, полевые заметки, стенограммы интервью и фотографии будут проанализированы с использованием стратегии тематического анализа [29, 30].Темы будут разрабатываться посредством процесса кодирования и перекодирования, чтобы выявить общие черты и расхождения в том, как учащиеся воспринимают и используют свой школьный двор внутри и между случаями [39].

Ориентируясь по школе с картой (все,)

Размещено 22 ноября в 19:21:11 по тихоокеанскому стандартному времени, автор C. Lindell (

).

Ориентируемся по карте
Кэролайн Линделл

ЦЕЛЬ:
Учащийся сможет создать простую легенду для карты школы и найти места в школе с помощью карты, компаса и легенды.Также дети научатся использовать словарь направлений (север, юг, восток, запад). Они смогут называть использование карты в своем непосредственном местонахождении и за пределами своего класса, школы и сообщества.

ТЕХАС НЕОБХОДИМЫЕ ЗНАНИЯ И ПРИМЕНИМЫЕ НАВЫКИ
(4) География. Студент понимает взаимное расположение мест. Ожидается, что учащийся:
(A) находит места, используя четыре стороны света; и
(B) описывают расположение себя и объектов относительно других мест в классе и школе.
(5) География. Учащийся понимает назначение карт и глобусов. Ожидается, что учащийся:
(A) создаст и использует простые карты для определения местоположения мест в классе, школе, сообществе и за его пределами;
НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПОДДЕРЖКЕ ЭТОГО ПЛАНА
Решающее значение для изучения географии имеет понимание того, что карты представляют собой изображения мест, согласно «Детскому развитию и образованию» Макдевитта и Ормрода. «К 3–4 годам дети имеют некоторую способность распознавать взаимосвязь между простой графикой и физическим местоположением, которое она представляет (Дж. Huttenlocher, et. др., 1999; Perralta & Maita, 2007). В течение следующих нескольких лет дети могут все чаще использовать карты для определения мест в их непосредственном, знакомом окружении (Blades & Spencer, 1987; Davies & Uttal, 2007). В книге также говорится: «Основной целью любой учебной программы по географии должна быть способствовать пониманию символической природы карт. . . Одна из эффективных стратегий — попросить детей создать свои собственные карты, например, своего района, города или страны (Enyedy, 2005; Forbes et al., 1999; Gregg & Leinhardt, 1994a). »

МАТЕРИАЛЫ
1. Карты
2. Бумага
3. Станковая диаграмма
4. Книга под названием« Карты и символы »
5. Карандаши / маркеры / мелки
Elmo visual presenter
ИНСТРУКЦИОННЫЕ ПРОЦЕДУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
1. Учитель будет звать учеников сесть на площади на ковре. Учитель спросит учеников: «Вы когда-нибудь заблудились?», «Что вы делали, чтобы найти свой путь?» «Ваша семья когда-либо искала куда-нибудь во время вождения? »« Что они использовали, чтобы найти это? »
2. Учитель спросит: «Как вы думаете, почему у нас есть карты?» «Как сделать карту?» «Вы когда-нибудь были в самолете или высоком здании и смотрели на землю?» Учитель объяснит, что карты сделаны сверху вниз. Учитель и ученики обсудят, что карты — это визуальные изображения на бумаге мест вокруг них. Учитель будет писать и перебирать слова направления на таблице, например, север, юг, восток, запад, влево, вправо, прямо.
3. Учитель спросит, пользовались ли ученики когда-нибудь раньше картой.Когда и где? (Ученики использовали их во время производственной поездки.) Учитель спросит, знают ли ученики различные виды карт. Учитель напишет список на мольберте, например, GPS, карты Google, Mapquest, атлас и т. Д. Учитель напишет, что говорят ученики. (Студенты уже использовали карту во время экскурсии, и они сделали компас, чтобы узнать направления.)
4. Учитель покажет студентам образцы различных типов карт, таких как атлас, глобус, план этажа музея, карта города.
5.Учитель спросит учеников, какие объекты изображены на карте. Учитель напишет на мольберте ответы учеников, такие как улицы, направления и т. Д.
6. Учитель попросит учеников поднять правую руку, а затем левую, чтобы повторить эти направляющие слова. Учитель попросит учеников указать на четыре направления, размещенные в комнате на знаках.
7. Учитель объяснит ученикам, как играть «Саймон говорит: Север, Юг, Восток, Запад». Учитель подскажет: «Саймон говорит, ступай на север».«Саймон говорит, сделайте два прыжка на юг.» «Саймон говорит, сделайте три маленьких шага на восток» и т. Д.

ВО ВРЕМЯ
1. Учитель представит книгу «Карты и символы».
2. Учитель посоветует ученикам послушать различные виды карт, упомянутые в рассказе. Учитель попросит примеры позже.
3. Учитель прочитает книгу.
4. Учитель попросит учеников поднять руки и перечислить различные карты, упомянутые в книге.
5. Учитель спросит студентов, могут ли они объяснить, как добраться из класса в библиотеку без карты.Попросите волонтера объяснить, как добраться до библиотеки. Затем попросите волонтера описать, как добраться до кафетерия.
6. Учитель раздаст карту школы без слов. Студенты вернутся к своим партам.
7. Учитель возьмет карту школы без ключей и слов и использует ее на. Она спросит студентов, узнают ли они эту карту.
8. Учитель спросит учащихся, какие символы они должны использовать в ключе для обозначения каждого места, например, вилка для кафетерия. Учитель покажет, как рисовать ключи и символы на своей карте.
9. Она попросит студентов помочь определить различные части карты. Где находится библиотека? Где офис? Где кафе? Где спортзал? Где детская площадка? Где комната миссис Шоу? Что представляют собой квадраты? Ученики и преподаватели будут использовать простые символы для обозначения каждого места на карте.
10. Вместе учитель и ученики обозначат каждое место на карте, используя условные обозначения, которые они согласовали. Учащиеся заполняют свои карты, используя символы / клавиши, разработанные вместе на проекторе. Если у них есть время, они могут раскрасить свои карты мелками / маркерами.
11. Под руководством учителя ученики нарисуют свой маршрут, который они будут использовать, чтобы добраться до шести мест на карте (библиотека, офис, кафе, тренажерный зал, детская площадка и обратно в класс). Учитель будет моделировать правильное использование слов при обсуждении того, как получить места. Учитель будет использовать такие фразы, как «поверните налево, идите прямо, поверните направо, идите на север и т. Д.» Учитель будет повторять эти слова по мере их использования.

КОНЕЦ
1. Ученики и учитель возьмут свои карты на экскурсию по школе.Каждый ученик будет носить свою карту. Учитель соберет учеников у дверей класса. Учитель спросит учеников, в каком направлении им нужно идти, чтобы добраться до библиотеки. Следуя предложениям учащихся, класс пойдет в библиотеку. Учитель будет моделировать речь, говоря о повороте налево, направо, прямо и о движении на север, юг, восток, запад.
2. Когда класс придет в библиотеку, учитель спросит, как они попадают в офис. Следуя предложениям студентов, они пойдут в офис.
3.В офисе учитель спросит учеников, как пройти в кафетерий и спортзал. Следуя советам студентов, они пойдут в кафетерий и спортзал.
4. Учитель спросит учеников, как добраться до детской площадки. Следуя предложениям учеников, они пойдут на детскую площадку.
5. Учитель спросит учеников, как пройти в класс. Следуя предложениям учеников, они вернутся в класс.
6. На боковой стороне карты учащиеся будут использовать свой словарный запас направленного действия, чтобы описать, как получить от Mrs.Показывает класс в другое место, указанное на карте. Они будут использовать такие слова, как левый, правый, север, юг, прямо и т. Д.

Проверьте понимание:
Что вы ищете на карте?
Как вы «обнаруживаете» себя, глядя на карту? Учитель напомнит ученикам, что иногда вам нужно повернуть карту в том направлении, в котором вы хотите идти.

ИЗМЕНЕНИЯ
Для изучающих английский язык и корректирующих писателей: учащиеся могут рисовать только символы вместо слов, когда дают указания на бумаге.Учащиеся продвинутого уровня могут найти и обозначить другие места на школьной карте.

ЗАКРЫТИЕ
После урока учитель спросит учеников, в каком направлении север, восток, юг и запад. Она спросит студентов, какие места они могли бы найти на своей карте. Учитель спросит учеников, что им было сложно или легко использовать карту.

ОЦЕНКА
Учитель будет оценивать учащихся в соответствии с критериями, указанными ниже. (Рубрика смоделирована по образцу рубрики доктора О’Нила.)

РУБРИКА

УРОВЕНЬ 4
НАПРАВЛЕНИЯ: Студент обозначил и написал 3 шага для перехода из класса в библиотеку.
СИМВОЛЫ: Студент правильно разместил от 5 до 6 символов на карте и ключах.
ПРИМЕНЕНИЕ: Студент использовал карту во время прогулки по классу и мог следовать по маршруту.

УРОВЕНЬ 3
НАПРАВЛЕНИЯ: Студент обозначил и написал 2 шага для перехода из класса в библиотеку.
СИМВОЛЫ: Студент правильно разместил от 3 до 4 символов на карте и ключах.
ПРИМЕНЕНИЕ: Студент использовал карту часть времени во время прогулки и смог проследить маршрут.


УРОВЕНЬ 2
НАПРАВЛЕНИЯ: Студент пометил и написал один шаг для перехода из класса в библиотеку.
СИМВОЛЫ: Студент правильно поместил 1 или 2 символа на карту и ключ.
ПРИМЕНЕНИЕ: Студент часть времени использовал карту во время прогулки, но не смог проследить маршрут.


УРОВЕНЬ 1
НАПРАВЛЕНИЯ: Студент не писал указания.
СИМВОЛЫ: Студент не наносил символы на карту и ключ.
ПРИМЕНЕНИЕ: Студент не пользовался картой во время прогулки и не следовал по маршруту.

12 лучших способов перенести реальный мир в свой класс

Дети младшего возраста любят «притворяться взрослыми».Подростки, которые меньше интересуются школой, могут отреагировать на дозу «реальной жизни». Неважно, сколько лет вашим ученикам, вот несколько способов перенести реальный мир в ваш класс в этом учебном году.

Пригласить приглашенных докладчиков

Пригласите приглашенного докладчика, который работает в области, связанной с тем, что вы изучаете. Учитель английского языка может получить новый уровень усилий, если его ученики поймут, что написание эссе может подготовить их к работе в качестве журналиста, который рассматривает видеоигры или берет интервью у известных людей.И учителей математики, которых постоянно спрашивают: «Зачем мне это знать?» может быть полезно познакомить вас с архитектором, программистом или ученым, регулярно использующим математику.

Практика «Исследования реального мира»

Взрослые постоянно проводят исследования, хотя мы не можем называть это так. Когда мы хотим взять отпуск, устроить вечеринку или совершить крупную покупку, мы изучаем возможные варианты, прежде чем принять решение. Используйте тот же образец поведения со своими учениками. Если вы преподаете географию, попросите учащихся спланировать поездку в страну, которую вы изучаете. Перед отъездом они захотят узнать о погоде и лучших исторических местах, которые стоит посетить. На уроке математики попросите учащихся спланировать мероприятие по сбору средств для дела, в которое они верят. Им нужно будет убедиться, что их расходы не превышают их доход, и их математические навыки будут играть важную роль.

Использовать первичные исходные документы

Этот термин знаком учителям обществознания; имеется ввиду документ, фотография и т. д., созданный в момент изучения. Например, Декларация независимости является первичным исходным документом.Некоторые первичные исходные материалы будут слишком трудными для детей младшего возраста, но имейте в виду, что книги Дневник Анны Франк и Маленький домик в прерии также являются первоисточниками. Эти документы могут оживить историю!

Наблюдайте за миром вокруг вас

Научите своих учеников проводить научные наблюдения, выводя их на игровую площадку, чтобы наблюдать за растениями, птицами над головой или муравьями на земле. А еще лучше приведите хорошо обученную собаку или кошку и попросите учеников понаблюдать за их поведением.Студенты будут в восторге от того, что в классе будет животное, и будут более внимательны из-за новизны. Если вы преподаете английский язык, используйте тот же процесс, но попросите студентов написать отрывок с описанием того, что они наблюдали — отличный способ усилить прилагательные и наречия.

Попросите старших школьников «быть экспертом»

Попросите учащихся оценить прочитанное, как если бы они были экспертами в этой области. Например, если бы они были психиатрами, что бы они сказали об Эдипе или Макбете? Они вменяемы? Если нет, то какое у них расстройство или психическое заболевание? Предоставьте студентам реальную научную информацию, которая поможет им «диагностировать» персонажей, и, если возможно, пригласите психиатра, чтобы он поговорил об этом.Это знакомит студентов с различными областями карьеры и областями обучения и придает уникальный оттенок старому книжному отчету.

Проблемы со словом Re-Vamp

Пропустите задачи «Если поезд А отправляется в 9 утра…» и решите сами. Принесите рекламные объявления из газеты и скажите студентам: «Джоуи получает 10 долларов в неделю на свое пособие, и ему действительно нужна одна из новейших видеоигр. Выберите игру из рекламы и выясните, сколько недель у Джои останется, чтобы сэкономить деньги, чтобы заплатить за игру.«То же самое можно сделать с одеждой, электроникой или всем остальным, что действительно нужно вашим ученикам.

Используйте новости

Найдите способы использовать новости, чтобы установить связь между вашей учебной программой и реальным миром. Например, некоторые новостные агентства недавно опубликовали статьи об урагане «Мария», обрушившемся три года назад. Чтение о шторме может стать отличным связующим звеном для младших школьников, изучающих ураганы, или для старших учеников, которые могут читать книги, в которых обсуждаются проблемы бедности, расизма и т. Д.Эти истории могут помочь учащимся осознать, что концепции, которые они изучают в классе, действительно влияют на внешний мир. Уроки с учетом культурных особенностей — отличный способ заинтересовать студентов.

Сделайте задания похожими на «реальный мир»

Вместо того, чтобы предлагать студентам писать одно и то же эссе или отчет каждую неделю, найдите несколько заданий, которые могут использовать форматы и структуры, которые они могут использовать во взрослой жизни: объявление о желании, служебная записка, деловое письмо и т. Д. Даже младшие студенты можно справиться с этим, если вы дадите им предварительно отформатированный документ и просто попросите их заполнить пробелы.Конечно, студентам по-прежнему нужно писать сочинения, но не помешает время от времени изменять их, и это учит студентов полезным навыкам на будущее.

Показать документальный фильм

Конечно, телевизоры следует экономно использовать в классе, но иногда самый эффективный способ воплотить в жизнь реальный мир — это показать его, особенно если вы можете показать студентам то, что они не могут увидеть в вашем районе. Прекрасные примеры — документальные фильмы о природе или исторические кадры.

Имитация реального опыта

Моделирование требует планирования и подготовки, но может быть чрезвычайно эффективным. После того, как ваши ученики прочитают Повелитель мух , предайте мальчиков суду за смерть Хрюша. Попросите студентов выступить в роли юристов, присяжных и т. Д .; попросите их одеться соответствующим образом, предоставить показания, дать вступительные и заключительные аргументы.

Если они читают загадку, попросите их воссоздать (в разумных пределах) место преступления и провести физическое расследование.Или попросите их создать свою страну в вашем классе социальных наук. Какие законы они создадут? Как бы они управляли своей страной? После того, как они приняли свои решения, сравните их процесс с тем, что на самом деле происходило при основании США.

Приведите «знаменитых судей» или «знаменитых тренеров»

Reality TV предлагает одну полезную идею для классной комнаты: звездные судьи. Пригласите профессионалов, которые помогут студентам оценить или пересмотреть свою работу над важным заданием или проектом. Это потребует от вас некоторых усилий, чтобы набрать достаточное количество «судей», но это может иметь огромную отдачу, особенно со студентами старшего возраста.Когда ученик понимает, что его грамматические ошибки могут стоить ему работы, или ученик-математик понимает, что его просчет может привести к обрушению здания, он видит свою домашнюю работу в новом свете.

Публикация студенческих работ для широкого сообщества

Сегодня делиться своей работой с миром еще никогда не было так просто. Выберите тему, которая заинтересует ваше сообщество: например, сборник рассказов о местной истории или исследовательское задание о распространенности мусора, граффити или другой проблеме в вашем районе.Попросите учащихся провести исследование и записать свои выводы, а затем решить, как опубликовать информацию.

Вы можете создать блог класса или цифровое портфолио, которое вы контролируете, для чтения сообществом.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *